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教师博文
[读后感] | 啃手指的真相——读《怎样读懂学生》有感
现如今,快节奏的生活方式,使得很多父母忙于工作,无暇顾及孩子的学习生活。缺少父母的陪伴与关爱,孩子便没有了安全感。这些孩子对学习和生活没有追求,没有目标,缺乏意义感,对什么事情都不感兴趣。最终,采取一些消极的行为方式来缓解内心的不安和不悦,如,沉迷游戏、上课讲闲话、课间喧闹、打架、斗嘴……小z表现出来的却是啃手指。作为教育工作者,我试着打开孩子的内心世界,探究其心理变化的内因与外因,了解其过去与现在,和家长进行有效的沟通,有针对性地进行心理健康教育。 知其状 查其因某天课堂上,同学们正在津津有味地听课,我发现小Z在津津有味地“品尝”手指,舔一舔,看一看,好似手指头有无穷的吸引力。小Z完全没注意到,我久久地注视着他,并来了个“突然袭击”,借“提问”一探究竟。在同桌的提醒下,小Z一片茫然地站起来,视线不舍地离开手指,在低头时双臂垂在两边,手指头时不时地弯曲,似乎想要忘记又像是回味手指头的味道。我仔细一看,小z的手指因为长期被咬,关节处已经严重变形并脱皮,还长了厚厚的一层茧子。指甲周围也是一层层的倒刺,有的被咬干净了,有的刚长出来。我深觉不可思议……这个孩子究竟经历了什么?为什么对啃啮手指如此执着?我似乎能感受到他内心深深的孤独感、不安全感……为此,我查阅了相关资料,了解到咬手指的三个阶段:婴儿时期,宝宝一般喜欢吮吸手指、衣服、玩具等等,通过这些运动,可以更好地了解自己的身体与外界环境,体会到喜怒哀乐。吸吮手指是正常的,是孩子认识世界的一种独特的方式。有些孩子养成吃手的习惯,是由于母乳不足或母亲工作需要,不能用母乳喂养时,使婴儿的吸吮要求得不到满足,孩子就可能转而开始“吃”自己的手指。儿童学习说话之前,无法用语言来表达自己的心理状态,在心理不安、不满或紧张时,便借吸吮手指、咬指甲等方式来平稳自己的情绪。也有一些儿童吸吮手指、咬指甲的行为是模仿他人而形成的。根据美国牙医协会的建议,宝宝的恒前牙长出来之前(一般五岁左右)就应该改掉吮指的习惯。如果,孩子在恒牙长出来之后,还在吃手,甚至出现咬指甲、咬被角、要衣服袖口等现象。这就可能是行为问题了!由此可见,小z啃手指的情况是比较严重的。那么,究竟是什么原因造成了小z对手指头的迷恋呢?我从同学、任课老师、家长那里找到了答案。小z的父母工作忙碌,早出晚归,无暇顾及孩子的学习与生活。有一段时间,小z每天顶着一头乱蓬蓬的中长发来上学,我提醒了无数次,他仍是我行我素,看上去父母真是“日理万机”。入冬了,小z棉衣上的口袋裂开了,衣服非常合身地包紧他的身体,衣袖处却露出了孩子的手腕。在老师们的提醒下,小z妈妈终于给他买了一件宽松的新衣服。为了了解孩子放学后在家的情况,小z的父母给孩子配备了一部手机和一个平板。在晚上9点之前,小z完全是“真空”状态,他可以任意地玩游戏。父母下班到家才发现,小z一项作业都没有完成。深夜,其他孩子已经熟睡,小z还在“埋头苦学”。由于父母长期投入工作,跟孩子的交流太少,小z变得沉默寡言。由于缺少父母的陪伴与关爱,寂寞的小z沉迷游戏,跟同学交流最多的便是游戏。由于沉迷游戏,还要“应付”作业,睡眠时间大大减少,空虚的小z每天上课都是浑浑噩噩,以啃手指为乐,无心向学。说起小z啃手指的行为,家长感慨万千,还以为孩子已经改正了,没想到小z“故伎重演”。 知其害 治其症虽然大多数孩子都有啃手指的习惯,但是孩子进入小学之后就知道,手指上细菌很多,啃手指是一个坏习惯,都会慢慢地改正。但是有一些孩子,依然喜欢啃手、啃铅笔、啃作业本,常常啃着啃着就开始发呆......殊不知,这些小动作暗藏危害!在啃食过程中,指甲里的细菌很容易会被吞进肚里;指甲、甲床的生长都会受到影响,严重的会出现指甲变形、甲沟炎、甲板损伤等;长期啃咬指甲还会影响牙齿的正常发育,造成牙齿畸形、牙龈损伤、颞下颌关节功能紊乱;有的孩子经常咬倒刺,因为死皮、局部脱落不断出现,不抓紧补水的话,就更容易长倒刺;经常吃手也会导致手部皮肤敏感,手指脱皮、肿胀,甚至感染......更严重的,啃手指还会影响身心健康、影响学习。比如,上课、写作业啃手指,孩子容易分散注意力;常常啃手指,孩子就在不知不觉中走神了。国家二级心理咨询师段改荣认为,一般情况下咬指甲或吸吮手指都是儿童的一种无意识的行为,是口唇吸吮期的一种延续,也是孩子缓解紧张、分散注意力的不良的习惯性做法,往往反映出孩子内心焦虑、缺乏安全感等心理状态。对于十几岁的孩子还有咬手指的习惯,段改荣建议家长一定要引起注意,千万不要强行制止,打骂不仅无效,甚至会起反作用。家长要从心理上给孩子安慰,消除孩子的焦虑,给孩子安全感。要多和孩子沟通,找出孩子焦虑的原因。只要父母有一定的耐心,经过一段时间之后,多数孩子会自动、自觉地纠正这个毛病。从小z的家庭情况分析,小z确实缺少父母的关爱,缺乏心理安全感,在学习和生活上没有得到正确的引导,导致孩子的学习生活空虚,缺少正常的交流,终日与游戏为伴,将学习抛之脑后。当面临紧张的学习状态时,小z就表现得无所适从,用啃手指的方式来缓解内心的紧张与不安,找回在妈妈怀里吃奶的那种安全、温暖和被爱的感觉。我将小z啃手指的情况与危害一一分析给家长听,又向家长介绍几种方法,如何减少这种不安全感。多些陪伴:孩子啃手指,有可能是因为孤独。孩子在家写作业的时候,没人和他玩、聊天,自然觉得很孤单。爸爸妈妈要尽可能多地抽出时间轮流陪伴孩子,可以一起阅读、一起玩游戏,可以倾听孩子的学校生活、烦恼等,不要让孩子孤零零地在家里,无所事事,玩游戏。分散注意力:当孩子一个人无聊的时候,就会啃手指。我们可以让孩子“动”起来,比如,看电视的时候,让孩子尝试画出电视中的人物、写出人物名称等。也可以让孩子出去玩、多运动,多接触外面的新鲜世界。孩子的手、脚都在动着,肢体会有一种“愉悦感”。学生的某一心理问题,绝不是孤立的,而是与学生的整个心理活动联系在一起的,往往是一因多果,或一果多因,互为因果,错综复杂,“牵一发而动全身”。学生表现出来的心理问题与行为往往是表面的,真正的原因还躲藏在学生的内心深处,需要我们用系统性的原理去拨开迷雾,寻找根源,才能对症下药,取得心理教育的最佳效果。[详情]

发布人:王艳 2020-01-20 16:28 | 评论(0)

[读后感] | 让课堂有更多闪烁的小星星
让课堂有更多闪烁的小星星“一闪一闪亮晶晶,满天都是小星星。”每当吟唱这首歌时,我的眼前就会出现两幅画面,一幅是墨蓝色的天空中,闪烁着无数亮晶晶的小星星,那是黑夜的眼睛,总引起人无限的遐想。一幅是课堂上,孩子们那乌黑发亮的瞳仁中闪耀的星星,那是孩子迸发出的思维的火花。作为一个老师,也许我更喜欢第二幅画面。但不知从何时起,这幅画面已经少之又少了。最近,在阅读吴非的《课堂上究竟发生了什么?》。里面有许多新的见解、新的主张,让我耳目一新。其中里面有一篇文章是《因为思想,所以不安分》,讲到:要尊重这些不安分的、让老师操碎了心的孩子。他们有独立的意志,有独立的见解,有的见解甚至超过老师了,老师应该把这视为教育教学的成功,老师要敢于接招孩子的不同见解,老师的胸襟有多宽广,学生的创造天地就有多大。教学,要让学生会思想;要学生思想,不是让学生复制教师的想法,重复教师的路。现在有些老师为了追求平均分,为了保证及格率。课堂上讲究的是千篇一律,答案都是一个模式的标准答案,这扼杀了孩子独立思考的能力,扼杀了他们的想象力和创造力。更有个别老师对于一些有自己独特见解的,不安分的学生,总喜欢一棍子打死。有一次与朋友聊天时,忍不住跟我讲:小孙孙实在太可爱了,大大的眼睛乌黑乌黑的,闪烁着智慧的光芒。但是万一上学后,也像有些孩子一样变得呆滞、木讷、漠然,那怎么办呢?他的话语中充满了无奈和担忧,也充满着对当今教育的不满。作为一个老师,我虽然觉得他的话有点偏颇,但不得不承认那是一种普遍现象。百花齐放,百家争鸣。这样的现象已经不多见了。创新使人类进步。歌德也曾经说过:不断变革创新,就会充满青春的活力;否则就可能变得僵化。学生只有敢于创造性思维,敢于质疑,才会有自己独特的见解,民族才会不断地创新。让我们的课堂上多一些敢于“胡思乱想”的学生,少一些“循规蹈矩”的学生,多一些质疑、思考的学生,少一些谨小慎微的学生。这样,更多闪烁的小星星会点亮我们民族的未来,照亮我们的创新之路。[详情]

发布人:杨凤媛 2020-01-17 09:24 | 评论(0)

[读后感] | 打造一个有温度的“家”
——读《一间可以长大的教室》有感寒假拜读了《一间可以长大的教室——新教育“完美教室”叙事》一本书,,觉得如果能打造一个有温度的“家”,让孩子们在学校感受到家的温暖,是一件幸福的事情。荀子在《劝学》中说:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”意思是:不积累一步半步, 就没有办法到达千里的地方;不积累小河流, 就没有办法汇成江海。世界上最难遵循的规则是度, 度源于素养, 而素养则来源于日常生活中一点一滴的细节的积累, 我深信不疑。所以从励志标语的制作到教室布置, 从社团活动的锻炼到班级活动的开展, 从师生鸿雁传书到师生共成长来打造班级文化, 塑造班级形象。教育家苏霍姆林斯基说,“让每一面墙壁会说话”,目的是让校园的薄一个空间,都具有潜移默化的育人功能。很多教师审美能力很不错,也很花心思和工夫,把班级布置得美美的。可是,如果有人问你“你们的班级文化是什么?”很多班主任部会为之一愣,因为他们可能都没想过这个问题。他们的班级文化建设往往是碎片式的,觉得哪个好誉、就用哪个,缺乏系统性和主题性、“文化“是什么?所谓“文化”,是指人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和,如果说班够也有“文化一的话,那么它绝不是靠一个个挂在墙上的展板所能涵盖的、展板做得再漂亮,也不能就此说这个班级就有了文化。能否在学生心里扎根,成为学生的习惯、无须提醒的自觉行为,并最终内化为学生的品格,是衡量你的班级文化建设是否有效的最重要依据,班级文化建设最终必须落实到人的身上。一、让师生融进充满爱的“家”俗语说:“金窝银窝, 不如自己家的草窝。”草窝虽简陋, 但师生倾注心血, 凝聚师生情、友情、亲情。所以你若爱我们温馨的“家”, 你必须尽自己最大的去奉献, 维护“家”的形象, 为班级赢得荣誉。开学初, 我网购了许多板贴, 并打印了相关励志语、图书角、成长足迹等, 让他们剪下来亲手制作张贴, 学生在付出中感受到快乐, 体现出个人价值, 从而更加爱自己的班级。我在教室黑板报右侧贴的字是“静能生定,定能生慧”。二、让师生共同参与爱的活动陆游在《冬夜读书示子津》中说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”意思是:从书本上得来的知识, 毕竟是不够完美的。如果想要深入理解其中的道理, 必须要亲自实践才行。只有体验过丰富多彩的班级活动, 才能将课本上的知识转化为自己的理念, 形成正确的人生价值观。我们爱我们的“家”, 我们是相亲相爱的一家人, 我们师生竭尽全力为这个“家”付出, 维护班级良好形象, 而这股强大的教育力量起源于班级文化建设, 它不仅体现在教室环境布置, 更体现为师生间、学生间、个体与班集体间那份深厚的爱, 以及一种团结奋发图强的不屈精神。[详情]

发布人:胡倩 2020-01-08 12:27 | 评论(0)

[读后感] | 读后感
                                  读后感《课堂上究竟发生了什么》是特级教师关于“课堂”的思考笔记。作者以数十年课堂实践为基础,对“课堂”这一教育教学的中心环节,对于课堂教学的各个环节,教师在课堂上的言行举止,师生的互动,课堂教学的任务与价值、教师的修养与学习,等等,皆进行了系统、深入、细致的反思和剖析,探讨“教师为什么要教、怎样教,课堂上究竟发生了什么”。本书是作者历经五年潜心思考的心血之作,是作者数十年课堂教学经验与反思集成。文章皆篇幅短小,一事一文,说理透彻,语言精练。吴非老师说:“要充分信任学生,不要以为他们不可能通过自学解决问题,课堂教学只不过是条基准线,真正让学生铭记于心的是他个人学习体验。吴非老师说:“我们做教师的,如果不能在课堂上说心里话,学生怎么可能成为有正常思维的人?同样,如果学生不能在课堂上发现并提出问题,不能发表个人见解,那样的教学又有什么价值?那样的课堂谁会怀念?”学生的成长是一个艰难的历程,需要不断地学习,需要在众人的帮助下才能完成。而帮助只有在信任的前提下才会发生。如果教师不能真诚地对待学生,不能在课堂上和学生说心里话,那就很难在师生之间建立起信任的关系。教书育人难。归根结底在做人的水平上。研究知识,研究课堂呈现,这些都不算太难。难的是修身是育人。只有教师是高素质高水平的人,学生才有可能有高素质高水平的视野和追求。许多负面的社会热点问题,思考背后的原因,都是因为文化的迷失。一方面现代社会盲目否定了一些优秀的传统文化。另一方面改革开放使得一些人盲目崇洋。因此才会有“文化重建与文化自信”的提法。国无德不兴,人无德不立,社会无德乱糟糟。随着年龄的增长,越来越相信,许多事情,拼到最后,拼的是人品。而修养人品,需要时间来窖藏,看以前的老电视剧,重视家德家规家,重家风。观现在,追明星,轻家风,问现在的孩子将来想干什么,可能当明星赚大钱是第一选。不光家庭方面,学校的力量同样也很弱小。今年,小学生考试成绩家长来问,也要藏藏掖掖,学生有错,教师不敢批评,怕祸从口出。可升学考试还不是拿成绩说话,学校也要整天干着口是心非,言不由衷的事情。老师在学校里花很多心思教学生的道理,家长一句话就能给抹掉。社会的焦点也往往不在道德修养这等“无聊”的没有卖点的事情上。在这样的环境里,慎独,修身。发心容易,坚持下去难。缺少逼迫和追求。难以自我要求。大多数人,都在制度和秉性的平衡中,飘飘忽忽随波逐流了。    所以读这本书我有两个收获。一个是常识,一个是警醒。  [详情]

发布人:许梅娟 2020-01-16 10:01 | 评论(0)

[计划总结] | 美术组学期总结
教研组反思1.请描述本学期教研组最难忘的一件事。  本学期组内教师有参加荣誉评选、职称评定的,无论谁需要助力,大家都会鼎力相助,不分你我。加班加点也毫无怨言,一起磨课、一起准备资料,氛围总是温暖的、喜悦的。2.请描述本学期教研组最大的进步并反思经验。坚持及时总结课堂、坚持阅读教育教学刊物,提升教科研能力,本年度组内老师勤于思考、勤于撰写,也收获累累硕果:省级发表2篇、省级获奖论文10篇、市级获奖论文17篇、区级获奖论文9篇;其中华卫菊老师本学期论文市级获奖4篇,正是这样一份勤勤恳恳的坚持,带领着年轻一辈进步。3.请反思本学期教研组的问题并提出针对性改进策略。组内教师认真负责带领学生积极参加各项比赛,获全国级奖14人,辅导教师获全国指导工作一等奖。在省第三届“友城绘”青少年国际绘画展中,6人获少年百强,7人表现优异,辅导教师获最佳指导老师奖。在市第六届小学生现场纸工、书法比赛我校4名学生获奖;市教师现场书法比赛中,穆思羽获二等奖、李靖获三等奖;市线描比赛,两名同学分获奖;市“小画家 大蓝图”儿童画创作大赛5人获奖;区艺术节美术类16人获奖。虽然收获满满,但分析下发现一等奖获奖率偏低,这为兴趣组训练确定了方向,从立题到构思、创作手法需要更加精进的专业能力。有了目标,大家在比赛前可以先独立思考,再集思广益,取长补短,让计划更丰满、准备更有力,相信能获得更优异的成绩。[详情]

发布人:尚甜甜 2020-01-15 13:23 | 评论(0)

[学科计划] | 202001音乐教研组总结
音乐教研组反思1.请描述本学期教研组最难忘的一件事。 本学期,音乐组同时参加了江苏省“领航杯”教学能手大赛和无锡市智慧课堂展评。由谢雨铠和孙梦岚两位老师参加,由于比赛时间是同一天,时间紧任务重,我们组的老师们同时参与了两堂课的备课。一次次试上、修改,老师们集思广益、齐心协力,甚至晚上加班到深夜。最终谢雨铠获得了特等奖、省二等奖;孙梦岚获得市一等奖。这次活动不仅让两位上课老师在上课能力方面得到了较大的提升,也体现了音乐组全体老师的团结和进取精神。 2. 请描述本学期教研组最大的进步并反思经验。这一学期,是我们组听课最多、论文获奖也最多的一个学期,共有19篇论文在省、市、区级获奖。其中进步最大的是薛晓琴老师,有一篇获得了市一等奖,黄秀娟老师也有一篇获了区“四优”一等奖。音乐老师工作比较繁杂,空余时间也更愿意提高一下自己的业务能力,再加上文笔不是很好,所以很难静下心来静静的思考、记录。这一学期,组内老师们花在教科研上的时间多了,并且都愿意记录、整理。尽管有的文章质量不是很高,但这是一个很好的开头,相信我们今后会继续保持甚至超越这学期在教科研方面的成绩。另外,这学期,老师们听课节数也是最近几年最多的,记录和评课质量也有了很大的提高。黄秀娟和田馨言两位年轻老师记录听课不太熟练,来不及写意见与评价,每次听课都是先记录,听完以后再用红笔写下自己的看法。其中黄老师听课记录的特别详细,希望能从其他老师的课上学到更多。 3.请反思本学期教研组的问题并提出针对性改进策略。当然,我们组还存在不少的问题和弊端:业务能力不尖、不全面;备课缺乏新意、没有突破等。因此,早上一二节空余时间应该利用起来,练一下自己业务上的短板。特别是即兴伴奏这方面,直接关系到日常的教学质量。大家可以通过即兴伴奏的教材、网上的教学视频等渠道多思考多练习。遇到问题相互请教,组内老师大家共同交流探讨,相互促进。另外,每人还应该具备一项稍微拿得出手的专业:器乐、声乐或者钢琴。这一次的区艺术节颁奖礼,我们组有四位老师参加了器乐合奏的表演,但在专业上,我们可以更好。关于备课,我们也要多抓住出去听课的机会,走出去多看多听,取长补短,让自己的课堂更丰富,打出自己的课堂品牌。  [详情]

发布人:安晓佳 2020-01-15 13:17 | 评论(0)

[条线计划] | 体育组反思
体育组反思1.请描述本学期年级组最难忘的一件事。无锡市武术特色传统学校的评审,时间短,任务多,材料合计共2000余张,体育组各成员分工明确,各司其职,在完成自己任务后主动帮助他人,青年教师加班加点,在规定的时间内完成各项材料。 2. 请描述本学期年级组最大的进步并反思经验。对于每一次研究课后的反思能够及时有效的提出各人观点,组内成员一起总结,二次备课,完善课的设计与各项环节。并各自拿相应年级再次上课与之前比较,争取达到预期效果,将研究课备成一节拿得出手的公开课。反思:一个人的力量是有限的,但是一群人的力量是无限的。相互帮助,取长补短,在评课及二次备课中,采用合理建议,每学期每个人的研究课都是一次很好的合作学习机会,抓住这些机会,完善上课内容,丰富教学设计,为以后展示课,公开课打下坚实的基础。 3. 请反思本学期年级组的问题并提出针对性改进策略。问题;1、下雨天体育课达不到要求。2、对组训练人员考勤不能良好的保证。1策略:1、丰富自己理论知识,多看体育健康室内理论,提高知识储备量,在雨天进行室内理论课。每学期每人制作两个室内PPT同组共享。      2、合理设计合适的室内小游戏,安排学生在课上进行游戏,同时素质课课练,利用简单的器材在室内进行体育锻炼。      3、充分利用室内馆资源,轮流在馆内进行“室外课”。2策略:1、做好家校沟通,及时和训练学生班主任和家长交流,了解学生心理变化以及学习状况。2、建立奖励机制,训练出勤率高认真对待训练的的学生给予合适的奖励,提高学生积极性。3、建立评价表内容包括训练情况和学习情况,记录每一次月考核的成绩,发现下滑及时与任课老师交流,保证训练不影响学习。[详情]

发布人:冯海栋 2020-01-15 11:07 | 评论(0)

[读后感] | 《教育是没有捷径的》
         教育是没有捷径的很早就想读读美国著名教师雷夫老师写的《第56号教室的奇迹》。一是这本书的书名非常吸引人,二是许多读过此书的人都赞叹有加。最近,终于读到了这本书,果然是非同凡响,让人有了很多的领悟。首先,雷夫老师提出了这样一个观点:我们要让孩子知道,行为得宜是应该的,不需要给予奖赏。是的,我们很多时候常常用“奖励”来诱导学生。那些奖品在学生面前晃来晃去,确实具有极大的吸引力。学生为了得到这些奖品,也如我们老师所愿,达到了我们所希望的要求。一时间,师生皆大欢喜。但往深层处想一想,假如没有这些“奖品”,学生还会有这么大的“动力”,去努力,去奋斗吗?这样一想,是不是有些感到可怕?我们应该让学生感到学习本身的乐趣!如:当学生解开了一道数学难题,他会觉得这些数字是那么的奇妙。当学生朗读一篇佳作时,他会身心愉悦,会领略到文字之美、意境之美,陶醉于文学艺术的魅力。这样,学生体会到了学习的快乐,激发了他们内在的“驱动力”,他们就会饶有兴致地不断学习,不断前进。其次,雷夫老师在书中写到:提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱,应该是我们的首要任务。确实如此!学生一旦喜欢上了阅读,那么他便会主动寻找机会去读自己爱读的书。甚至连吃饭、睡觉时都手不释卷,读得津津有味。假如一个学生对阅读没兴趣,即使你把他强按在书桌前,他也是心不在焉,半天也读不了几行字。记得以前,我教过一个学生小涵,一开始,他对阅读很抵触,如果你让他看书,真好比给他吃药一样难过。怎么培养他对阅读的兴致呢?我苦苦思索着。后来,我想出来一个办法,那就是每次在上课时给全班学生读一个故事。我留心观察,起初,他似听非听,一副不以为然的样子。渐渐地,他听得越来越专心了。有时,在下课时,他还会特地跑到我面前,笑嘻嘻地问我:“老师,今天课上,你会给我们读什么故事啊?”一副翘首以盼,非常渴望的样子。说来也怪,自从听我读的故事后,小涵也会去借书或让父母买书给他看了。经常看见他做完作业后,就会捧着一本书看起来。比以前懂事多了,学习上也有了较大进步。另外,雷夫老师还认为:人格品性才是教育的本质。这话说得挺有道理。试想,如果一个学生学习成绩优异,但却不具备优良的品格。那么,他将来对社会就不会有大的贡献,甚至可能会存在危害。由此可见,培养学生良好的人格品性,是教育的初衷,也是最重要的根本。我们一定要在日常的教学中把“德育”放在首位,为培养出一批批优良品质的学生而不懈努力。雷夫老师写的《第56号教室的奇迹》这本书,让我们由衷地感悟到,“教育是没有捷径的”,唯有脚踏实地,辛勤耕耘,不断探索,终身学习研究,才能有所收获。 [详情]

发布人:堵界红 2020-01-10 19:13 | 评论(0)

[计划总结] | 202001科技组总结
                                    202001科技组工作总结及反思1.请描述本学期教研组最难忘的一件事。    组略地算了下,这学期有近20个科学老师,这是有史以来绝无仅有的。表面上看似空前强大的阵容,其实这些科学老师大多是兼职的,每周上满10节课以上的也就是我和孙海冬两位年近半百的老师。在大家共同的努力下,上课、培训、比赛……都有条不紊地进行着。当然也要感谢信息老师的大力支援。比如曾锡红和王宇洁两位老师,他们不仅积极参与信息方面的培训、指导、比赛……,同时在我们科学缺乏人手的时候,又义无反顾地加入了我们,并且也取得了不错的成绩。 2.请描述本学期教研组最大的进步并反思经验。值得一提的是胡素娟老师,这学期休产假,只上了一个月班。但是教科研方面的成绩却是非常醒目。陆陆续续有5篇论文及微课分别获得了省、市级的不同奖项。其他的年轻老师比如王宇洁在教科研方面也有一定的成绩。反思一下,我们给与青年老师自我安排的时间还太少。特别是信息技术老师,学校有老师去参加会课少不了他们,学校的各项活动少不了他们,各种各样成果展示的视频少不了他们……总得来说还是事情多,人员少。 3.请反思本学期教研组的问题并提出针对性改进策略。    在教师发展方面,我们组还需提高,特别是科学老师。对此,黄芳校长还推荐了一篇文章——《构建科学教师专业生活共同体的“玄武路径”》。在这篇文章中,作者从“形成专业生活共同体的实践认识”、“丰富专业生活共同体的专业生活”等几方面进行了阐述。对照这些,我们还有一大段差距,还需不断努力! [详情]

发布人:周晓洁 2020-01-10 15:42 | 评论(0)

[个人博文] | 教孩子玩耍
教孩子玩耍       玩是孩子的天性,但是怎样让孩子玩得健康,玩得有意义,是值得我们去用心的。       课间活动,常常看见孩子追着跑,围在一起打吵,这样的玩耍就不是很有意义,并且往往会造成一些危险事故。但是玩耍时是孩子的天性,是童年的乐趣所在,我们也不应该去剥夺孩子的这种天性和这份乐趣。因此,我们就应该去引导孩子玩耍,怎么玩得有意义,怎么玩得健康,怎么在玩中学习和提高自身能力。       课间,尝试着和班里一位陪读学生的家长一起教孩子跳绳。班里有不少孩子不会跳绳也不怎么喜欢跳绳,在他们看来跳绳是体育考试中的一个项目。后来,教小朋友把两条绳子接起来变成长绳,带着他们一起跳长绳,让孩子们换着花样来跳长绳,慢慢的孩子们就发现了跳绳的乐趣,为了能跳好长绳也愿意在课间自己练跳绳了。而从跳长绳中,孩子们还可以学会相互谦让,学会团结协作。比如如果小朋友们相互争抢,那就跳长绳活动就无法有序进行,所以孩子们会自发排队;再如,跳长绳的时候两边甩绳子的同学速度和力道需要一致,小朋友们能在多次尝试后学会迁就小伙伴的速度和力道。同样的,一些丢沙包、跳皮筋等活动也能让孩子在玩乐中锻炼身体,学会相处,提高能力,比简单的追逐打吵有意义的多。       可见,玩耍也是有方式的,一些有意义的玩耍方式往往能帮助孩子成长。低年级的孩子往往缺乏玩乐的方式,因此,在教学之余,我们也可以试着指导孩子如何去玩耍,让孩子在玩耍中成长提高,在玩耍中体会到校园里的乐趣。作为教师,除了教导孩子学习,教导孩子玩耍,也是帮助孩子成长的一种方式。[详情]

发布人:黄旻怡 2019-12-24 14:01 | 评论(3)

[读后感] | 平凡之路
——读《平凡的世界》有感     翻开《平凡的世界》,娓娓讲述的不仅仅是平凡的生活,更是劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐的日常生活与巨大社会冲突交织联系在一起。是充满奋斗精神的孙少安,也是追求不凡生活的孙少平,还是敢于追求未来幸福的田润叶,更是质朴勇敢的田晓霞,或是吃苦耐劳,辛勤劳作的贺秀莲……书中形形色色的人物故事发展向我们展现出在七八十年代,那个离我们遥远的大背景下最有活力的人生旅途!    我们都是凡人,生来普普通通。在这浩渺的宇宙世界中,仅仅是沧海一粟,像你,像他,像那野草野花,绝望着,但也渴望着;也哭,也笑,平凡着。但正如路遥所说:“那最好的世界,就是平凡的世界。”    诚然!在这个平凡的世界里,有太多的不如意,不公平:“有人在高楼,有人在深沟,有人光万丈,有人一身锈,斯人千万种”。但是,也因为这个平凡的世界,给我们造就了展现自我生命姿态的舞台!     即使失落失望失掉所有方向,即使山穷水尽堕入无尽黑暗,但也要挣扎自拔。就像英国著名作家克莱儿·麦克福尔笔下的《摆渡人》所传达的一个启示:命运要操控在自己手中,没有谁能摆渡谁。我们要做生活的主人,锐意进取、勇敢接受生活的一次又一次的挑战,不能轻易言败,被现实击垮。    书中道:“在这个世界上,不是所有合理的和美好的都能按照自己的愿望存在或实现。”纵观古今中外,恐惧和退缩怎能改变现状?未来是不可预知的,唯有不断尝试,并勇敢坚持理想,才能体悟到探索未知的快乐和喜悦,人生才可蜕变并升华成自己预知的样子。于此同时,你也会发现自己经过磨练后变得更加坚强、勇敢和自信!    因此,我应当庆幸自己生活在平凡的世界里,是一个平凡的人,我没有什么是输不起的,用不服输,不向生活低头的信念走下去,勇者无惧!就像孙子,就像保尔柯察金,就像圣地亚哥,就像路遥一样,不妥协,不低头,不服输,让自己的人生变得有滋有味。[详情]

发布人:吴斌 2020-01-10 14:46 | 评论(0)

[读后感] | 有效的课堂
《有效教学方法》读后感为了更新自身的教育理念,提高业务水平,利用空余时间,我根据自身的实际情况制定了三个专业发展方面的目标:使用更加有效的教学模式,提高课堂的有效性。在课堂上为学生留出思考的时间。热爱、赏识每个学生,多加观察学生,从中发现孩子的智能结构特点,进行适当、有针对性的指导和训练。读了《有效教学方法》一书,书中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触,有种豁然开朗的感觉。1、创设民主氛围。教师首先要做个忠实的听众,认真地倾听学生发表独特的见解,营造一个自由、轻松的学习环境,让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流,或发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发,或相互辩驳……教师要以欣赏的眼光看、听,适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境,要及时给予有效的良性的评价。2、课堂有效提问:提问,是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一,是课堂教学中一种行之有效的教学方法。在教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,增强学生对课文内容的理解,提高课堂效率。对课堂提问的精心设计以及对课堂提问的有效性的思考是当前教学中值得探究的重要课题。“有效”从传统意义上说是“有效果”,大家最关注的可能是结果的好坏和效果的有无。笔者以为,有效还指“有效益”,我们应从“投入”的角度来思考“产出”,也即用尽可能少的时间、精力和物力的投入来取得尽可能多的教学效果。    3、任务导向。有研究表明,老师用于教授待定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容,使学生获得学习机会,那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时,教师三言两语,简洁而准确地揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生的学习积极性。如看书,是独立围绕思考题看书,找答案,还是边看书,边讨论,边解疑等等。[详情]

发布人:朱海峰 2020-01-10 13:13 | 评论(0)

[智慧校园] | 学校建设移动录播实现直录播与双师教学
校园直录播技术,通过配备高清摄像机、麦克风、交互平板/智慧黑板显示终端等专用设备将授课或演讲者之影像(Video)、声音(Audio)及上课讲义(PPT),以全硬件设备方式即时编码成标准的 IP 流格式,并通过网络在云端进行后期处理,对画面进行动态合成、流媒体发布等。观众以浏览器及客户端即可同步收看现场影音及图文内容。当课程或演讲结束立即可生成选点播(VOD)服务。所以,构建录播教室,通过自动录制教师优质课,能不断扩大优质教育资源覆盖面,全面推进“优质资源班班通”;也能大力推进“一师一优课,一课一名师”活动,鼓励教师利用信息技术创新教学模式,推动形成优质课堂共建共享。学校可采用较先进的移动无线录播技术来建设录播教室。以一台PAD录播一体机、无线云台摄像机、课件电脑、无线拾音器等组成,兼容电子白板、投影机、DVD等多媒体教学设备。PAD录播一体机通过收集3台无线云台摄像机5GWiFi信号, 通过导播系统控制,对高清视频图像进行录制和直播,摄像机安装在移动独脚支架上方,方便携带及摆放。 教师和学生的语音信号通过无线话筒进行采集,直接输入便携式无线录播主机,进行实时录制、直播、存储等。配置资源管理平台可实现校园网或因特网上的直播教学、后期点播观摩、资源管理、优课评选、网络教研等功能。这样的录播教室,同样也适用于构建“双师课堂”,在录制硬件平台上,加上“双师课堂平台”软件,就能实现在线双向互动教学,科学技术的发展让双师课堂师生可以实现真人大小、无延时、全互动的教学模式。双师课堂的创新在于实景的实时高清互动交流,而不仅仅是简单的直播听课。例如课前,老师预约课程、即时开课,其他教室可多终端设备加入本课堂。课中,主讲老师负责精准讲解,和辅导老师配合,利用桌面共享功能、多方同屏书写等功能,将跨区域空间的学生汇集在一起,“面对面”同上一课堂,在课堂上高效地“学”。课后,参考双师软件的数据统计,老师根据课程内容和学生掌握情况布置每日练习,使学生能在课下高效的“习”。传统课堂强在“学”,弱于“习”,而双师课堂做到了“学”和“习”的完美结合,让学习更有效果。[详情]

发布人:邹卫华 2020-01-10 09:30 | 评论(0)

[读后感] | 学会有效沟通
学会有效沟通近来,觉得自己在沟通方面比较欠缺,有时沟通方式甚至比较生硬,带着太多情,我找来马歇尔·卢森堡博士的《非暴力沟通》,希望通过阅读能够更好地与人进行沟通。卢森堡博士发现了一种沟通方式,依照它来谈话和聆听,能使人们情意相通,和谐相处,这就是“非暴力沟通”。非暴力沟通,能够疗愈内心深处的隐秘伤痛;能够超越个人心智和情感的局限性;能够突破那些引发愤怒、沮丧、焦虑等负面情绪的思维方式;用不带伤害的方式化解人际间的冲突;学会建立和谐的生命体验。那么如何进行非暴力沟通呢?卢森堡博士认为非暴力沟通包含四个要素:观察、感受、需要和请求。首先,要留意到正在发生的事情,并且要能以中立、客观的态度去描述它;然后,要学会表达自己的感受,并了解是哪些需要导致了这些感受;最后,要根据这些需要提出具体、明确的请求。非暴力沟通的第一个要素:观察。即我们仔细观察正在发生的事情,并清楚地说出观察结果。它强调区分观察和评论的重要性。我们习惯于对看到人及行为做出反应,给出评判和分析,例如某人迟到30分钟,我们通常不会直观地说他迟到半小时,而是会评判他是个不守时或者没有时间观念的人。将观察和评论混为一谈,人们将倾向于听到批评,甚至会产生逆反心理。正如印度哲学家克里希那穆提所说“不带评论的观察是人类智力的最高形式。” 结合我们的日常教育教学,我觉得在很多时候教师应该更多地去向学生反馈客观事实,就事论事,而不是给与学生绝对的评价。这样可以减少一些因为沟通带来的不良影响。非暴力沟通的第二个要素:感受。要善于体会和表达感受,通过建立表达感受的词汇表,我们可以更清楚地表达感受,从而使沟通更为顺畅。同时要注意区分感受和想法。为了更清晰地表达感受,非暴力沟通主张使用具体的语言。很好或很差这样的词语很难让人明白我们的实际状况。他人的言行也许和我们的感受有关,但并不是我们感受的起因。感受根源于我们自身的需要——非暴力沟通的第三个要素。我们的需要和期待,以及对他人言行的看法,导致了我们的感受。听到不中听的话时,我们有四种选择:(1)责备自己。(2)指责他人。(3)了解我们的感受和需要。(4)用心体会他人的感受和需要。指责、批评、评论往往暗含着期待。对他人的批评实际上间接表达了我们尚未满足的需求。如果我们通过批评来提出主张,人们的反应常常是申辩或反击。反之,如果我们直接说出需要,其他人就较有可能作出积极的回应。非暴力沟通的第四个要素是请求。以什么样的方式提出请示求容易得到积极的回应呢?我们要清楚地告诉对方,我们希望他们做什么。应该避免使用抽象的语言,而借助具体的描述,来提出要求。在发言时,我们将自己想要的回应讲得越清楚,就越有可能得到理想的回应。由于我们所要表达的意思与别人理解有可能不一致,有时,我们需要请求他人的反馈。另外,一旦人们认为不答应我们就会受到责罚,他们就会把我们的请求看作是命令,认为我们是在强迫他们,他们就会不太想满足我们的愿望。我们越是将他人的不顺从看作是对我们的排斥,我们所表达的愿望就越有可能被看作是命令。如果我们清楚地表达我们无意强人所难,人们一般会相信,我们提出的是请求而非命令。非暴力沟通的目的不是为了改变他人来迎合我们。相反,它重视每个人的需要,它的目的是帮助我们在诚实和倾听的基础上与人联系。作为老师,我们经常就学生的一些常见问题进行沟通,而在沟通过程中,我们容易倾向于评论而非反映客观事实,这样就不能客观全面地看待问题。沟通时,我们要充分表达自己的感受,从而让双方有更好地理解。而感受是因为我们有需要,所以要明确自己的需要,并把它具体地说出来。这样,学生就能更好地知道老师需要他做什么,而且由于双方进行了良好的对话,互相倾听,互相表达感受,学生更能够接受教师的建议,从而有利于达成教育教学效果。[详情]

发布人:朱玉婷 2019-12-31 17:24 | 评论(1)

[教海随笔] | 利用“近因效应” 延展数学课堂
【内容摘要】:美国心理学家卢钦斯(A.Ladins)1957年用两段文字作为实验材料研究了“首因效应”和“近因现象”。他发现在印象形成过程中,当不断有足够引人注意的新信息,或者原来的印象已经淡忘时,新近获得的信息的作用就会较大,就会发生近因效应。可见一节成功的数学课,不仅要开始引人入胜,中间环环相扣,而且课的结尾更要精心设计。画龙点睛的结尾,承上启下的结末语,能发人深思,引人遐想,回味无穷,做到课虽尽而意无穷。可以给学生留下难忘的回忆,激起对下一次教学的强烈渴望。【关键词】:近因效应  辐射 悬念 点睛 拓展    美国心理学家卢钦斯(A.Ladins)1957年用编撰的两段文字作为实验材料研究了“首因效应”现象。文字材料主要是描写一个名叫吉姆的男孩的生活片段,第一段文字将吉姆描写成热情并外向的人,另一段把他描写成冷淡而内向的人……这项研究结果证明,信息呈现的顺序会对社会认知产生影响,先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。但是,卢钦斯进一步的研究发现,如果在两段文字之间插入某些其他活动,如做数学题、听故事等,则大部分被试会根据活动以后得到的信息对吉姆进行判断,也就是说,最近获得的信息对他们的社会知觉起到了更大的影响作用,这个现象叫做“近因效应”。他发现在印象形成过程中,当不断有足够引人注意的新信息,或者原来的印象已经淡忘时,新近获得的信息的作用就会较大,就会发生近因效应。基于近因效应,我们可以发现如果是一堂成功的数学课,不仅要开始引人入胜,中间环环相扣,课的结尾更要精心设计。因为课尾部分的记忆效果优于中间部分的现象,所以画龙点睛的结尾,承上启下的结末语,能发人深思,引人遐想,回味无穷,做到课虽尽而意无穷。可以给学生留下难忘的回忆,激起对下一次教学的强烈渴望。 那么,如何利用“近因效应”设计课堂结尾使数学课更有效呢?一、知识辐射——灵活多变在学生所学内容充分熟悉的基础上,教师提出一个有代表性的问题,启发学生多方面、多角度积极思考。这样,学生的思维不致因教学思维的局限而陷入一个狭小的思维圈不能发散,从而避免了“填鸭式”教学方法,变学生由被动接受为主动吸收。例如,教学“圆的认识”时,在学生对圆有了一定的认识之后,教师就要让学生运用刚才所学的知识去解决实际问题。教师出事CAI课件,并提问:“车轮为什么做成圆的?车轴应该装在车轮的什么位置?”学生们踊跃发言,并都作出了正确的回答。接着教师让学生设想:“如果车轮做成长方形或椭圆形的,坐在车上的人感觉会怎样?”学生展开合理想象,充分发表意见,并讲清了为什么。临近下课教师布置了这样一道开放性作业:留心观察生活中哪些物体上有圆?做成圆的有什么好处?课后,有的同学说:“我发现下水井的井口是圆形的。圆形井口有如下优点:1、井盖一般是方的,这样不容易掉下去;2、工人钻井施工时上下方便;3、美观等等。”有的学生讲:“我发现碗口是圆形的,有如下优点:“吃饭方便,拿、洗、放、叠都方便,而且美观等等。”这样,让学生课外去观察去思考,给学生留下了余趣尤存,遐思无穷的乐趣。既巩固了本节课的学习内容,又让学生把数学与现实生活中的实际问题紧密结合起来,避免了单一枯燥的学习,通过学生用圆的知识解决生活中的实际问题,达到了知识迁移的目的,激发了学生的自信心,并在课后的观察、思考与争论中,学生学会了从不同角度来思考问题,培养学生的发散思维能力。二、设置悬念——扣人心弦在课堂结尾时,教师或学生提出一些富有启发性、趣味性的问题,不作解答,留给学生在课余时间去思考、印证,以造成悬念,以激发学生的求知欲望,起到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果,有利于从小培养孩子热爱数学的兴趣。例如,教学“年、月、日”,结尾时,教师让学生思考下列问题:(1)在同一年里,有没有相邻的两个大月或两个小月?不在同一年里呢?(2)“一年有356个日夜”唱的是平年还是闰年?(3)小强今年12岁,可是他只过了3个生日,猜一猜,他是哪一天出生的?  (4)一个坏人私自开了一张介绍信,日期是1999年2月29日,立即给机智的警方发现了,是什么原因?又如:“正方体的体积”一课结束时,教师先出示了一块不规则的小石块,问:“这块石头是正方体吗?”(不是)“那你们有办法求出它的体积吗?”(学生对如何计算它的体积感到茫然)随即,教师又拿出了一个盛有水的正方体玻璃容器。然后把那块小石头放入了水中,让学生观察水面有什么变化。(升高)再取走小石块,水面又有什么变化。(下降)水面为什么会升高呢?升高的高度实际上就是什么呢?(此时,有些学生有恍然大悟的感觉,紧锁的双眉舒展开了)最后,教师出了一个题目让他们课后完成:“一个正方体玻璃容器棱长2分米,向容器中倒入5升水,再把一块石头放入水中,这时量得容器内水深是15厘米。问石头的体积是多少立方厘米?”在课堂教学的结尾处精心置疑,巧设悬念。既能总结已学内容,又能给学生留下自由思考的空间。有利于开拓学生的视野,激发学生渴望了解数学、探索数学,为他们今后喜爱数学打下良好的基础。三、游戏激趣——新鲜有趣游戏具有启真、启善、启美的功能。在结尾时适当运用游戏,有利于培养学生的学习兴趣和学习热情。符合小学生好奇、爱动、注意力集中时间短的心理特点,把游戏与课堂教学结合起来,通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持,能有效的防止结束前容易产生的精神分散,让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学“倍数和因数”时,可以设计“找朋友,离教室”这样的结尾:教师出示带有数字的卡片说:“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的学号是卡片上数的倍数,你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前,你要走上讲台,为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来,才能走出教室。这两个‘朋友’,一个是它的因数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。(1)、教师出示卡片2,座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台,分别说出了自己座位号的倍数和因数,然后离开了教室。(2)、教师出示卡片3、5时,座位号是3、5的倍数的学生,也用同样的方式走出了教室。(3)、最后,教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。师问:“你们怎么还不出去玩呢?”生答:“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。”师问:“那出什么数时,你们就都可以出去了呢?”生答:“1。”教师出示卡片“1”,在欢快的下课铃声中,同学们依次做完游戏走出教室,乘着游戏的余兴,投入了快乐的课间十分钟。四、画龙点睛——简洁明了一节数学课结尾时,或者为了形成某一个数学概念,或者为了讲授某种数学方法。若再将新授内容归纳、概括、梳理时,恰当地点拨,引起学生更深层次的思考,则能起到画龙点睛的作用。如,教学“9加几”时,开始运用凑十法进行计算,课尾,教师引导学生观察师问:“请大家观察9+2=11,9+3=12,……,9+9=18这些算式,你们发现了什么?”生答:“我发现9加几得十几。”生答:“我发现得数个位上的数总是比加上去的数少1。”教师追问:“这个1到哪里去了?”生答:“1和9合成10了 。”这时教师引导学生总结:“9加几得十几,得数个位上的数总是比加上去的数少1。”教师恰当地点拨,使学生一看到或听到9加几,得数就会脱口而出。许多数学内容,抽象难解。教师在讲解中,即使周身画龙,缺少结尾点睛,学生对知识的理解往往只停留在表面的感性认识,缺少真正的理解。因此,如果在周身画龙的基础上,以精炼含蓄、准确生动的语言进行课尾点睛,那么定能即巩固了新知,又拓展了学生思维的空间,“点睛之笔”就成了新课内容的延续和升华。五、拓展延伸——耐人寻味拓展式结尾,就是在学生已掌握学习内容的基础上,把所讲授的内容进行延伸和拓展。其表现形式是在小结时,为学生提供一些富有思考价值的问题,激发学生探索的兴趣,作为联系课堂内外的纽带,引导学生的思维向纵深发展,进一步启发学生把问题想深想透,更多地领会和接触新知识,从而拓宽学生的知识视野,培养其举一反三的能力。如教学“三角形的内角和”时, 教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形,边总结和提问:“我们通过学习和证明,已经知道了三角形的内角和是180度,那么这些图形的内角和是多少呢? 当学生面有难色时,教师可进一步启发学生:“计算和证明三角形的内角和时,我们采用了‘拼图法’;对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢?比如是否可以用‘分图法’,把它们分解成几个三角形,再计算它们的内角和呢?这时学生猛然醒悟,很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形,从而得出:四角形内角和是:180×2,五边形内角和是:180×3,六边形内角和是:180×4。在此基础上,教师再设问:“照这样看,七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢?你能从中发现什么规律呢?这样,既巩固了学生已学过的三角形的知识,又拓宽了思路,扩大了认知的领域,培养了学生观察、分析、判断、推理的能力,还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。总之,课终安排没有固定不变的格式,教学艺术的探索是永无止境的,无非是因文而异罢了。一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声,设计得好,就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计,做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味。正如前苏联作家苏曼诺夫说的:“艺术的打击力量要放到最后。”让我们利用“近因效应”提高数学课堂的有效性,使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。[详情]

发布人:宋丽华 2020-01-09 16:18 | 评论(0)

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