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教师博文
[个人博文] | 创造更好的学习氛围
                    创造更好的学习氛围 都说环境是影响一个人成长的重要因素,那么课堂则是影响学习效果的重要因素;如果想要提高学生的学习效果,那么学习的环境则是至关重要的。我执教三年级年级十二个班,每个班级都会有几个相对比较活泼,自制能力比较差的的学生。当老师对他们疏于管理或者是管理方法不当的话,他们会和其他同学玩做一团,慢慢的好的同学也会变的调皮。当然,我们所针对的并不是活泼好动的同学,而是相比较很调皮,扰乱纪律的同学。   所以,学生所处的环境会潜移默化的影响着他们,无论是课堂中还是课后。但是对于我们体育老师来说,我们能做的就是尽我们最大的努力为学生营造最佳的课堂环境。上课铃声响了,像往常一样走进教室,清了清嗓子:“同学们安静下来,我们开始上课了。”很多同学纷纷坐好,但是还是有几个学生不能很好的进入状态,还是在窃窃私语。这个时候我找了一个讲话比较严重的同学,我们上课时的口号是什么?你可以告诉老师吗?他声音很响亮的告诉我“上课铃声响,安静等老师。”“哦,你说的很对,但是你做到了嘛”他摸了摸自己的脑袋,小声的说了一句没有。没有关系,可能你还没有从课间活动的兴奋状态里走出来,我们陪你一起调整。这个时候,其他所有的学生的都纷纷作的很端正。我在想假如我二话不说就是对他一顿训斥,这名同学首先是在班级所有学生面前出了丑。其次他可能会想,别的学生也讲话了,为什么就批评我一个呢。可能是做到了杀一儆百的效果,但是这是用威慑力震住了学生,而不是用正确的方式去渲染他。有时候我们会有这样的一个困惑,就是在我们组织练习或者是游戏的时候总是有学生调皮捣蛋或者是影响到其他的同学。我们可能会单方面的想这个学生多么的调皮,给他拎到旁边去罚站,长此以往学生可能会对体育课反感。那么,我们有去想过学生为什么会不认真呢?这是一节体操技巧滚翻第一课时。在我全部讲完示范完让学生自己练习的时候,我发现总有几个学生在打闹,甚至去影响其他的小朋友。然后我走到他们那边,问他们:“你们肯定是做的很好了,可以做个给老师看看吗。”他们异口同声,饱含热情的说好。结果他们一做,我发现他们做的很好。经过询问得知,原来他们是做了两次就会了,然后就想玩了。我首先对他们的学习能力给予一定的表扬,然后给他们每人布置一个任务,就是帮助其他没有会的同学,一节课下来,效果反而让我比较惊讶。我觉得对于体育课建立一个奖励机制是非常不错的方法,在奖励机制上, 可以激发学生争做领操人、争做小队长、争做小球长等, 成为“小领导”的学生具有一定的权力, 去约束自己的组员。在时间奖励上, 可以要求学生最快速度完成老师的任务。使用积分卡,在每一节课中对于表现好的同学,可以酌情奖励五分,十分,二十分不同分值的积分卡。达到两百分可以兑换一个奖品,这样对于小朋友的学习积极性是一个很好的激发。学生的成长与学习离不开一个好的环境,一个好的环境离不开一个好的常规,一个好的常规也离不开学生学习兴趣的激发。 [详情]

发布人:汪星辰 2020-07-30 10:23 | 评论(1)

[读后感] | 道、舞、艺术
宗白华老师的《美学散步》有一章讲到中国艺术意境结构的特点,我把它浅的归类为音乐与美术的融合中,其中就阐述了舞蹈与美术的关系。当然这里的美术包含了许多方面,包括建筑、环境、雕刻等。石涛题画云:天地氤氲秀结,四时朝暮垂垂,透过鸿蒙之理,堪留百代之奇。艺术家经过“写实”、“传神”到“妙悟”境内,透过程序的网幕,它是由各个艺术家的意匠组织线、点、光、色、形体,声音或文字成为有机谐和的艺术形式,以表出意境。尤其是“舞”这最高度的韵律、节奏、程序、理性,同时是最高度的生命、旋动、力、热情,它不仅是一切艺术表现的究竟形态,且是宇宙创化过程的象征。艺术家在这时失落自己于造化的核心,行神如空,行气如虹。在这时只有“舞”,这最紧密的律法和最热烈的旋动,能使这深不可测的玄冥的境界具象化、肉身化。在这舞中,严谨如建筑的秩序流动而为音乐,浩荡奔驰的生命收敛而为韵律。艺术表演着宇宙的创化。所以唐代大书家张旭见公孙大娘剑器舞而悟笔法,大画家吴道子请佩将军舞剑以助壮气说:“庶因猛厉以通幽冥!”我们的心灵起伏万变,经常碰到情感的波涛,所以有五味杂陈,思想的矛盾。当我们身在其中时,往往是不觉得它美。莎士比亚等大师就把它形象化了,欢乐表现在艺术里,有可能手舞足蹈,有可能大笔挥挥,那时旁人会看见你的心灵,你自己也用具象的形式表达出来了。举个例子,美术课《画情绪》,其中设计的一个环节是:让学生先听一段音乐想想作者表现的什么情绪,然后两位学生在黑报上用线条来表现音乐,其他学生用食指在空中画线条或形状。播放热情的音乐,柔和悲伤的音乐,你会用怎样形状的点线面?师生交流:说说画的点线面是怎样的?你感受到了作者怎样的心情?线条的变化长的、短的、急的、慢的、自由的、规则的。这一本书其实很深奥,我看了第二遍也不是很能理解,但是境界真得很高。[详情]

发布人:黄莉 2020-07-06 16:31 | 评论(0)

[读后感] | 创意美术带来了什么
——《创意美术实验室》读后感生命最美好的境界是什么?归真--归回到孩童的天真!艺术最美好的境界又是什么?还是归真!毕加索谦卑地在孩子面前,坦白说出了心中最真实的感言:“我花费了许多年来学习如何像一个孩子那样画画。我毕生努力追求的,就是把我的作品画成儿童画般的纯真。”对于孩子的画,我们常常从:材料、内容、构图、线条和用色美不美来点评分析,却时常淡忘一个不可或缺的存在——情感。绘画是人类情感表达与交流的艺术,诞生在语言文字之先。史前绘画表明在肢体、声音等一系列不成系统的简单交流方法之外,我们的祖先已经拥有了更直观、更富有想象力的形象化的表达方式——绘画。原始岩画就是最强有力的证明,创作它的人没有学习过任何技法,但出自表达和交流的需要,竟然创造出令后人震撼的宏大画面。民间艺术也是如此,土生土长的乡民没有系统的绘画学习经验,却通过绘画来表达情感,纯真的色彩让人惊叹。   每一个学生都是独特的,有自己的个性特点,就如陶行知先生讲的:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。”艺术中最珍贵的直觉、想象、自由和极致的单纯都在儿童的创作中熠熠闪耀。   儿童绘画与它们极其相似,孩子们想画就画、无不透露出对于生命的理解、对于生活的观察,快乐的还是哀伤的、愤怒的还是兴奋的……都是真情实感的诠释,有着人们永恒追求的真美善。每一个学生都是独特的,有自己的个性特点,就如陶行知先生讲的:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。”艺术中最珍贵的直觉、想象、自由和极致的单纯都在儿童的创作中熠熠闪耀。在美术课堂上,课程是点燃礼花的火星,它是一个引子,只为燃放起孩子心中可以漫及天际的想象,让孩子在自由的想象里来体验绘画艺术的丰富。各种绘画的技巧和方式都不是教师填鸭式的强加给孩子的,而是孩子们在创作实践中去感受、自由地汲取获得的。教师应该是孩子的朋友,会倾听、能理解,当孩子展现出他独特的闪光点时,教师成为了第一个发现者、第一个赞美者和第一个鼓励者。在这里,孩子们听不到“你要照着我画好的画”、“用黄色不对,要用红色”这些“奇怪的”否定了孩子意愿和阻碍他们自身成长的语言。而当孩子把房间筑在云朵、把小船飘在空中,他们看到了老师眼中透露的欣赏与赞同,听到的是老师真心的赞美与建议;当孩子需要帮助,别急着握起他的小手帮他完成,听听他的想法,其实老师并不用示范,只需了解孩子的想法,用语言鼓励、激发他们的想象,就能收获惊喜。课堂上时常听到孩子们:“老师,我可不可以把船画到天空?”“老师,我可以做一只挂在手臂上的包吗?”“老师,我可以把人物画成绿色、粉色人种?”问出这些问题时,孩子们的内心是胆怯的,担心老师会把这些想法否决、甚至会觉得这是“可笑的想法”。笔者总是告诉孩子们:老师想象不出来你的画面,但是我肯定那会非常有意思,真想看看你的画面,可以马上画给我看看吗?面对老师的期待,孩子像获得了新生的力量,一颗弱小的心终于冲破桎梏,恢复想象与创造的胆量是多么庆幸啊!儿童绘画是心灵的图像,表达着无邪的情感,呈现出本质的天真。他们的创作自由自在、无规律可循,却天然符合艺术最根本的审美条件。所以,许多绘画大师们收藏、研究并借鉴儿童绘画,从中汲取灵感、生命之初的天真和创造活力正是他们希求的至宝。[详情]

发布人:尚甜甜 2020-07-06 16:25 | 评论(0)

[教海随笔] | 以情入境 设疑引趣
以情入境  设疑引趣——小议美术课的导入方式摘要:精心设计的导入语如同桥梁,联系着旧课与新课。如同序幕,预示着高潮和结局。如同路标,指明学生思维的方向。因此,在教学中教师以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来导入新课,以此来引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪,使每个学生迅速地进入最佳学习状态,调动起学习的兴趣,激发起学习美术知识的欲望。让每个学生都爱美术,爱上美术课。关键词:导入  艺术  美术  兴趣创设导入艺术,优化课堂教学模式是一项创造性的工作,需要在实践中不断探索,创新。尤其在语言上,语言是人们进行交际的工具。一段有艺术性的语言,可以激发学生的个人情感和创造欲。认识论告诉我们:要让学生至始至终保持学习兴趣和热情,最主要的是在开头这一环节。因此就需要我们在课堂教学中去寻求一个好的开头方式,即创设导入艺术。关于这个环节,传统的教学方法常以直入式或讲述式开头。这种方式往往不能满足学生好奇的心理,也激不起他们的学习兴趣,并导致课堂气氛沉闷,教学效果不佳。因此,导入艺术要唤起学生对新知学习的情感需要和认知需要;导入艺术要唤起学生的学习兴趣,让孩子们在有趣的学习中,明理、升华;导入艺术要唤起学生积极思考的情感需要和认知需求。“思维自疑问和惊奇开始。”教学的艺术正是要创设一个认知冲突,使学生自然进入不愤不启、不悱不发的境界。任何一门课的导入艺术都是一门精深的学问,美术教学的导入艺术方式层出不穷,绝不是简单的罗列和归纳就能完全包容的。就结合我的美术教学实践,依据教材,紧扣教学目的,注重学生的特点,自由创新,坚持有利于诱发学生学习兴趣的原则,总结了一下几种导入方法。1、 实验导入因为美术教学中,须以直观的形式来向大家展示,而语言有时是无以表达的,采用实验导入这种方法,增强了语言的说服力,同时根据学生的好奇心强,喜欢观察那些生动尚和未认识的现象,刚好以一个直观有趣的实验导入新课,会激发学生的兴趣。如:我在一节《三原色》课中讲三原色的调配,用了三个盛有红、黄、蓝的三原色溶液的玻璃杯。提出问题:同学们,大家看这三个杯子里装的是什么?答:橙汁,西瓜汁……问:再看这三个杯子分别有什么区别?答:(红、蓝、黄)颜色不一样。问:那么在色彩课中,我们把这三种色叫三原色。现在看老师表演,将红色倒一部分到另一个玻璃杯中,再加入一部分黄色,你们看看,会变成什么颜色?答:橙色……(导出间色等)一节课的开始就像整台戏的序幕,也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好,就会引人入胜,燃起孩子们求知的欲望,收到先声夺人、一举成功的奇效。2、 故事导入爱故事是孩子和天性。他们爱听故事,也爱看故事,讲故事。教师娓娓动听的讲述动画片故事,起伏跌宕的故事情节和生动有趣的画面,就这样,通过一个又一个故事,孩子们逐渐对美术产生了浓厚的兴趣。在课堂教学中,有时可以创设悬念,紧扣学生心弦,造成求知若渴的状态,让学生在故事中产生好奇心,从而激起学生的求知欲,对教学起着推波助澜的作用。如《动物朋友》一课,教师可以向学生讲故事设置悬念,让学生带着疑问去听。师问:听完老师讲述的故事,同学们,能告诉老师你们最崇拜谁吗?要向他学习些什么呢?教师接着问:老师心目中也有要学习的对象,你们知道是谁吗?老师要学习的对象就是屎壳螂!一个很不起眼的小昆虫。教师出示出示幻灯片,直接感受动物的形象。教师通过讲故事,让学生带着好奇心去学习,一下子抓住了学生的注意力。3、 实录导入利用多媒体手段,把学生的课间活动用摄像机录下来,在课堂上放给学生看,使学生置身于其中,既可激发学生的学习兴趣,又为观察提供了真实而丰富的活动内容和场景。如《我爱运动》时,我采用了这样的导入方法:课前把学生的课间活动用摄像机拍下来,编辑成“学生的课间活动”实况录像,课堂上放给学生观看。观看中老师提问:在录像中你看到都在你们在干什么?是在什么时间?什么地点?学生回答:踢毽子、打沙包、打乒乓球……是在课间十分钟,在校园里。老师小结:对!这些活动都是在紧张学习之余开展的,它既能消除大脑疲劳,又有益于身体健康。你喜欢这些活动吗?同学们高兴得回答:喜欢!老师提出要求:既然同学们喜欢,那么我请同学们重新观看一遍录像,观看后,每个同学根据自己的观察和记忆说出你所喜爱的活动中的人物动态形象并且尝试用线把他画下来。这样的导入方法,既吸引了学生的注意力,培养了学生的观察和记忆能力,又为上好创作课做好了素材的收集和准备工作。4、 谈话导入谈话是教师与学生之间最简单的交流方式。利用谈话,能拉近师生之间的距离,使学生从教师的谈话中受到启发和感染,从而引发学生学习的欲望。如学习《绘画日记册》时,我是这样设计导入语的。教师问:“同学们都写日记,日记能够记录当天发生的有兴趣的或感受最深的事。那么,既然我们都会写日记,为什么不能让日记以画为主配以简单的文字说明,使日记更直观、更形象呢?” 简洁的一句话既点明了绘画日记是以画配简单文字代替全是文字的课题。以一个反问句,调动了学生想要尝试的学习欲望。这时,教师板书课题《绘画日记》。接着,利用范画,让学生观察。让他们说说,文字日记和绘画日记有什么不同?前者只有文字,后者既有文字又有绘画。再问这些绘画是干什么用的?学生会很快回答:“是为了表现文字内容的。”这时,教师小结:“文字日记与绘画日记的目的是一样的,都是为了表现和记录每天发生的有意义的或重大的事情。但绘画日记比文字日记表现得更直观、更形象。”这样,学生不仅理解了绘画日记的课题意思,而且通过范图和启发分析,加深了他们对绘画日记表现特点的了解,从而让学生产生学习美术的兴趣和愿望,为学好创作课《绘画日记》打下了基础。5、 情感导入   情感的交流是教师与学生之间最简单也是最直接的交流方式,它不需要借助外界的任何事物,需要教师用温和的语气,亲切的微笑,还要有感情的升华。如《贺卡》一课,让学生举例几个生活中与亲人,朋友和老师之间真切感人的实例,一定能让学生敞开心扉与你交流。上课时,我先故意得向学生笑了笑,孩子们都觉得很奇怪。师:“老师收到一封信,大家想不想看看里面都有些什么啊?生:“想,老师给我看看。”老师从信封里拿出一张卡片。 学生兴奋的说:“哇!是卡片啊!好漂亮哦!老师是谁寄给你的啊?” 师:“我也很喜欢这张卡片,因为它不仅漂亮,而且是老师以前的学生亲手做的!上面还写着祝福语,‘祝老师新年快乐,身体健康,工作顺利,每天好心情!’”。生:“真的啊?”学生们都露出惊讶的表情。 师:“真的,你们想不想也来做一张送给亲朋好友或老师呢?” 生:“想!”学生异口同声地说。师:“首先让我们来举例几个生活中与亲人,朋友和老师之间让你记忆犹新的事。”学生积极讲述自己与亲人,朋友和老师之间让你记忆犹新的事例,起到煽情的作用。师:“好!今天就让我们一起来做贺卡。相信收到你贺卡的人一定会觉得很幸福的!”情感导入,让师生之间零距离接触,在谈话中使学生受到启发和感染,激发学生的感恩之心,从而引发学生学习的欲望。学生知道自制的卡片可以给人带来快乐,从而激发学生动手参与的兴趣。导入环节作为课堂教学不可分割的一部分,更是课堂教学模式的先导。要让它成为一门艺术,需要从多方面着手进行钻研探讨和创新。也正因为这一要求,使导入艺术在整个教学中具有举足轻重的意义。首先,它能促进教师自身素质的提高。要利用好导入这门艺术,必须在平时加强学习,对教育理论、专业知识等的学习。只有通过学习,提高素质,才能在导入艺术中做到游刃有余。其次,它能让教师逐步形成独特的教学模式。导入艺术与整个教学是一脉相承的。教师在导入中花了心思,开创导入艺术,也会使得整个教学模式发生质的飞跃,让教师的教学受到学生的欢迎和喜爱,从而逐步形成自己的教学模式。再次,它能优化课堂教学模式。导入艺术运用得好,会有一石激起千层浪的效应,能激发兴趣、活跃气氛、启迪思维,并能将导入艺术的方式和风格辐射到整个课堂之中。[详情]

发布人:尚甜甜 2020-07-06 16:19 | 评论(0)

[班队计划] | “向国旗敬礼”主题队会活动方案
“向国旗敬礼”主题队会活动方案 活动目的:通过活动,让队员们了解国旗的设计过程,国旗的象征意义,从而激发队员们的爱国主义热情,增强民族自豪感和光荣的责任感,继承和发扬光荣的革命传统,为振兴中华而发愤图强,为了伟大祖国更加辉煌灿烂的明天而时刻准备着!    活动准备:  1.人人动手,收集有关国旗知识的材料 2.准备有关国旗的一些图片等 活动地点:教室  活动过程: 1.各小队报告人数。 2.中队长向辅导员汇报人数。3.辅导员预祝本次队会圆满成功。 4.全体立正,出旗敬礼唱队歌。中队长: 看,五星红旗冉冉升起! 听,激昂的国歌响彻四方!  我们怀着无比激动的心情向祖国敬礼!  我宣布三年级(8)班扬帆中队向国旗敬礼主题队会现在开始!   5.主持人1:1949年10月1日,毛主席在天安门城楼上升起了新中国第一面五星红旗,它是无数先烈们用鲜血染红的,虽然他们在黎明到来之前便永远地离我们而去了,但是象征着中华人民共和国的五星红旗从此飘扬在每一个中国人的心里,它将与旭日同辉!  那么,大家想知道五星红旗是样设计出来的吗? 请听故事《第一面五星红旗》。6.第一小队队长: 1949年6月,新政治协商会议筹备会在北京成立。为即将诞生的新中国制定国旗是“筹备会”担负的一项重要任务。七月,新政协筹备会在《人民日报》等报纸上公开发布征求启示。征集国旗图案的消息在海内外引起了强烈的反响,在短短的一个多月内,筹备会就收到了应征国旗图案2992幅。当时,朱德总司令、历史学家郭沫若、诗人艾青也都亲自设计了国旗图案。  要想在近3000幅的国旗图案中,选出让大家满意的图案,的确不是一件容易的事情。国旗图案的选择,可以说是一波三折。当时研究制定国旗,是由筹备会下设的第六小组负责,组长是著名教育家马叙伦,副组长是叶剑英和沈雁冰;其它成员有田汉、郭沫若、陈嘉庚等各界知名人士;经过反复认真地评选,最后从近3000幅应征国旗图案中,选出比较好的38幅图案,编成《国旗图案参考资料》提交全国政协一次会议讨论。经过综合考虑,当时第六小组向政协代表推荐的国旗图案是,图册中的复字第3号和复字第4号图案。基本特征都是红底、黄星加一条黄条;红色象征革命,五角星象征中国共产党和人民解放军,黄条象征黄河。当时,张治中毫不掩饰地对毛泽东说:“我反对这个图案,红底国旗是代表国家和革命的,中间这一杠,不变成分裂了国家、分裂了革命吗?同时以一杠代表黄河也不科学,老百姓会联想到是一根棍子,像孙猴子金箍棒•••”毛泽东听后,感觉有点意外,但表示可以再邀大家来研究。为了尽快统一意见,第六小组秘书彭光涵受委托把争论情况向周恩来作紧急汇报,总理说:“你们搞国旗搞了那么长时间,你觉得哪个图案好?”彭光涵回答道:“过去我们曾经讨论过一个‘32号图案’,这个图案是曾联松提交的,我们认真地参考过他的图案,”总理听后,对彭光涵说:“好!那就这样吧,你给我画一幅这个旗子,画大一点;第二,你再给我做一面这个旗子,做一面最大的旗子。”  复字第32号图案是一幅修改稿,原稿设计者是在上海现代经济通讯社工作的曾联松。这幅图案构思巧妙,内涵丰富,艺术性很强;修改后的图案更加简洁,主题更突出。9月25日晚,根据周恩来的建议,毛泽东在中南海丰泽园召开有关国旗等问题的协商座谈会,他向大家推荐了这面红底五星旗图案,并归纳了大家的意见,提出国旗说明中不要讲“大星”代表共产党,“四小星”代表四个阶级,只提五颗星的相互关系。毛泽东说:“五颗星代表中国人民大团结,红底代表中国革命;现在要大团结、要革命,将来也要革命、也要团结!”  1949年9月27日,在全国政协一届全体会议上,根据代表的意见,对国旗说明又做了进一步修改,正式将国旗定名为:五星红旗。10月1日,新中国第一面五星红旗在天安门开国大典上高高飘扬。  7.主持人2:曾联松设计的五星红旗有其深刻含义,现在要来考考大家:                 ⑴红色的旗面象征什么?(革命)  ⑵大五角星象征什么?(中国共产党)   ⑶小五角星又象征什么呢?(全国各族人民)  8.主持人3:同学们对国旗的象征意义很了解,可见大家都对国旗感情深厚。 请听朗诵《国旗,祖国》。9.主持人4:五星红旗代表了我们伟大祖国神圣不可侵犯的尊严。在我国制定了庄严的升旗制度,还颁布了《国旗法》,国旗在我们心中的地位是崇高的。每日早晨,国旗与朝阳同时升起,与阳光共灿烂,同辉煌!鲜红的领巾,是红旗的一角,飘扬在少先队员的胸前,像光芒四射的火把,照亮我们前进的路程。请听队歌齐唱。   10.主持人1:我们的红领巾格外鲜艳,我们的臂章永葆风采,我们的战旗迎风飘扬,我们的步伐多么豪迈,一队红领巾护绿队向我们走来了,请听诗朗诵《我们是红领巾护绿队》。  11.主持人2:我们喜欢绿色的树木,树木有了绿色就会更美丽。如果绿色不存在,那我们的山河就失去了色彩。绿色是生命的色彩。绿色给花朵增添了美丽,绿色给大地穿上了新衣,绿色是环保的标志,让我们人人动手创造更多的绿!  12.主持人3:我们是祖国新的一代,我们有鲜花般美丽的笑容。今天,我们在队旗下学习;明天,我们投身祖国宏伟的建设。接下来,请欣赏合唱《党的关怀亲亲的哩》。13.宣誓。 14.总结班主任讲话:小雏鹰们,祖国的希望就在你们的身上,中国跨世纪现代化目标的实况。要靠我们跨世纪的一代,我们要为祖国的昌盛而学习,锻炼,提高素质,长大去开拓,去创造更加祖国更加辉煌灿烂的明天。  15.中队长:三年级(8)班“向国旗敬礼”中队活动到此结束,退旗敬礼。[详情]

发布人:王晓茹 2020-07-06 13:11 | 评论(0)

[班队计划] | “珍惜每一分钟”三年级中队活动
“珍惜每一分钟”三年级中队活动活动目的要求:1、队员们了解时间的单向前进,一去不返的特点,懂得时间的珍贵,从而更加珍惜时间。2、 使队员们自觉以革命伟人、古人、优秀少先队员为榜样,珍惜时间,勤奋学习。3、 使队员们了解"凡事拖拉"的危害,逐步养成学习、生活有计划,做事雷厉风行的好习惯。活动准备:1、收集伟人、古人、十佳少先队员珍惜时间,勤奋学习的故事。2、排练小品、朗诵。活动地点:三(8)教室活动人员:三(8)全体师生活动过程:队会仪式:1、小队汇报人数2、出旗、唱队歌3、中队长讲话4、班会过程主持人甲、乙——“珍惜每一分钟”主题班会现在开始!甲:你虽然没有矫健的翅膀,却飞遍世界所有的地方,你悄悄来到每个人身旁,把生命的里程仔细丈量。乙:你虽然不是巨大的财富,却胜过世界所有的奖赏,你悄悄来到每个人的身旁,把生命的价值仔细衡量。甲、乙:时光啊时光,宝贵的时光!甲:谁若把你当作淡淡的流水,只能悔恨忧伤。乙:谁若用你开出智慧的大道,就能达到理想的地方。甲:古人说“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”。乙:现代人说“浪费时间就等于慢性自杀”。甲:由此可见,时间是多么的宝贵,是多么的重要!主持人甲:今天,我们还请来了一位贵宾,现在,就请大家以热烈的掌声欢迎这位贵宾上场!师光老人:队员们,你们好!我是时光老人,今天和大家一起参加“珍惜时间”主题队会,我好高兴。我们先来感受一下一分钟有多长。主持甲:你们感觉一分钟怎样?生(齐答):好长啊!主持甲:那平时你们感受到一分钟有这么长吗?生(齐答):没有!主持乙:是啊!时间一分一秒地过去,我们根本就感觉不到,也不知多少个分分秒秒从我们身边溜走!时光老人:现在我们来看看能算多少口算题。(再用一分钟时间算口算,并统计,得出大概的平均数。)主持甲:刚才我们试验了一下,能算十几道口算题,对于我们学生来说,时间就意味着什么?生:时间就是知识。主持乙:那么在工农业生产中,一分钟能创造多少财富,请大家看:投影:(一分钟:1台先进的采摘机可摘西红柿69千克。1台新型的太阳能水泵可抽水3、8吨。1台高速轮转印刷机可印报纸1300多张。1条彩色电视机生产线可组装1、5台电视机。)读给大家听。主持甲:对于工人来说,时间就是什么?生:时间就是产品。主持乙:对于农民来说,时间就是什么?生:时间就是粮食。主持甲:对于军人来说,时间就是什么?生:时间就是胜利。主持乙:对于企业家来说,时间就是什么?生:时间就是利润。主持甲:对于医生来说,时间就是什么?生:时间就是生命。时光老人:俗话说:“光阴好比河中水,只能流去不能回。”浪费时间就等于浪费生命;珍惜时间就等于延长生命。我知道我们班有很多小朋友利用课余时间学了很多的才艺,让他们给大家展示一下好不好?主持乙:感谢他们的精彩表演,他们之所以有这么精彩的表演,就是因为他们充分利用课余时间来发展自己的才艺,对他们来说时间就是才艺。主持甲:时间日夜不停地向前奔走着,她好像是河中水,只会流去不能回。主持乙:它不因人们酣睡,无人监督而放慢脚步,也不因季节变换、严冬酷暑而打乱节奏。主持甲:只有珍惜时间才能占有时间,利用时间,让我们来看看我们祖先是如何珍惜时间的。请 讲《囊萤印雪》的故事。主持乙:我们的古人在如此艰苦的条件下,还能够如此珍惜时间学习,真让我们敬佩。大家都知道我们伟大的作家鲁迅吗?(知道)让我们来听听他的故事。 讲《鲁迅的故事》主持甲:是啊!时间,就像海绵里的水,只要你挤,总是有的。我们刚才听了两个关于我们中国人珍惜时间的故事,那外国的名人是如何珍惜时间的?讲《爱迪生的故事》主持甲:名人如此珍惜时间,才有如此大的成就。现在我们来交流一下珍惜时间的。……时光老人:同学们搜集的名言警句可真不少,我知道我们的小朋友还准备了一首诗要送给大家:《时光老人的礼物》 ……主持乙:我们感谢这两位队员带给我们的精彩的《时光老人的礼物》!通过今天的活动,我们明白时间是宝贵的,要珍惜时间。珍惜时间,从今天做起。珍惜时间,最重要的是着眼于“今天”。主持甲:因为昨天已成为过去,明天还未到来,能够把握住的只有“今天”。愿大家珍惜时间,做时间的主人。最后,送大家三句话:聪明者--利用时间;求知者--抓紧时间;勤奋者--珍惜时间。请辅导员讲话全体起立 呼号退旗 敬礼 奏乐全体请坐 本次活动结束[详情]

发布人:王晓茹 2020-07-06 13:06 | 评论(0)

[班队计划] | 2019-2020第二学期特色中队计划
2019-2020第二学期特色中队计划中队名称三8中队中队特色扬帆中队中队口号乘风破浪,扬帆远航!特色活动计划活动一、珍惜每一分钟为培养学生抓紧时间,养成抓紧时间的好习惯,开展了“珍惜每一分钟”中队活动。同学们了解时间的单向前进,一去不返的特点,懂得时间的珍贵,从而更加珍惜时间。 活动二、向国旗敬礼  通过活动,让队员们了解国旗的设计过程,国旗的象征意义,从而激发队员们的爱国主义热情,增强民族自豪感和光荣的责任感,继承和发扬光荣的革命传统,为振兴中华而发愤图强,为了伟大祖国更加辉煌灿烂的明天而时刻准备着!            项目发布形式:报道展示[详情]

发布人:王晓茹 2020-07-06 13:04 | 评论(0)

[课例研讨] | 原地运球
体育课教案 教材名称1、小篮球:原地运球 2、游戏:叫号接球课的目标1、知道参加小篮球活动的锻炼价值,对小篮球活动产生兴趣2、尝试做出按拍球正上方的原地高姿与低姿运球动作3、细心观察教师与同伴动作,不断改进自己动作,乐于重复练习重、难点用手指和指根以上部位触球课的部分(次序)教学内容时间教师活动学生活动运动负荷时间次数强度一、常规      5分1、上课、师生问好 2、宣布课的任务 3、教师点名 4、安排见习生*  *    *  *  *    *  *  *    *  *  *    *              *  *    *  *  *    *  *  *    *  *  *  *           △ 达成目标集队迅速,纪律良好二、       三、准备热身       原地运球    5分1、组织一路纵队围篮球场慢跑,到篮球架下面时跳起摸篮网2、球性练习:a 手指拨球    b 绕球  c 自抛自接。 1、分发篮球,教师讲解手型及手触球的部位2、教师指导徒手模仿练习3、低运球:坐在地上1、在教师的指导下进行慢跑及做伸展跳起运动2、分组领好器材,积极投入到篮球的活动中去 1、积极听教师的讲解,看教师的示范动作2、集体跟师练习,体会手、手臂动作3、集体练习低运球 课的部分(次序)教学内容时间教师活动学生活动运动负荷时间次数强度          四、          游戏:叫号接球     20分        8分运球。教师示范指导学生练习。6、中高度运球7、找正确和错误学生示范,学生评价8、继续提高练习,小组围圈练习  1、教师讲解游戏活动方法和规则2、组织学生分四组游戏活动4、集体单脚跪地运球,做出手臂上吸下按动作5、集体中高度运球,熟练控球能力和抬头习惯6、学生集体评价7、小组练习,相互观察,促进提高1、了解游戏的方法 2、学生分组进行游戏活动达成目标学生知道运用有效部位触球五、放松小结 2分1、指导学生积极放松 2、小结本课 3、鼓励表扬 4、师生再见1、学生分散进行放松活动 2、听教师评价 3、师生再见、归还器材达成目标放松积极有效果 场地器材:篮球50  预测平均心率:110次/分预计练习密度:25%运动负荷预测曲线图   课后小结[详情]

发布人:吴斌 2020-07-06 08:11 | 评论(1)

[教海随笔] | 重视变式训练,促进学生思维提升
传统数学教学受教学方法的影响,常会出现这一现象:一道较复杂的习题教学之后,许多学生仍没什么印象,下一次遇到时还是不会做。于是,有些教师为了提高教学成效,就采用“题海战术”,以提高学生的解题能力。实践中,“题海战术”的确收到了一定的效果,但也存在许多的弊端,如:许多学生在反复练习中,只是吸收了一些粗略的表面性的陈述性知识,却不能将知识融入到个人的认知结构当中,很难形成良好的技能,更不用说应用于新的情境解决实际问题。大量实例证明,如果在数学教学中精心设计变式训练,这对于提高学生学习效率具有举足轻重的作用,同时避免了大量重复练习的“题海战术”,减轻了学生的学业负担,真正体现了素质教育的真谛。那么,教师在数学课堂教学中如何设计数学变式训练呢?一、变式的涵义  什么是变式?变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式,变更人们观察事物的角度或方法,以突出对象的本质特征,突出那些隐蔽的本质要素,让学生在变式中思维,从而掌握事物的本质和规律。从表述中不难发现,变式主要是通过改变对象的非本质特征的表现形式,如条件与问题的互换、图形的形状和大小等的变化,引导学生对数学问题进行多角度、多层次的讨论和思考,展示数学知识发生、发展和应用的过程,教育学生从“变”的现象中发现和掌握事物“不变”的本质。二、变式训练的作用俗话说:授之以鱼不如授之以渔。在数学教学中,许多表面看似简单的问题或习题,实则蕴含了各式各样的变化。教师如果能细心观察,精心设计,引导学生进行相应的变式训练,就可以把一个看似孤立的问题从不同思考维度向外扩散,形成一组相关联的题型,通过教学帮助学生寻找解答类似问题的思路、方法,并能充分调动学生学习的积极性,使之主动地参与教学全过程。同时,通过变式训练还培养了学生独立分析和解决问题的能力,以及大胆创新、勇于探索的精神,使学生从根本上实现“知识型”向“智力型”的转化。    三、变式训练应遵循的原则1、内容的针对性与多变性。习题的变式训练,不等同于以习题练习为主的练习课教学,一般情况下不单独成课。教学中,它贯穿于新授课、练习课和复习课,与新授课、练习课和复习课并存,因此,对于不同的课型,习题的变式训练内容应具有一定的针对性。如,新授课的变式训练内容应以服务于本节课的教学目标为主;练习课时又应以所学知识段的教学内容为依据,适当渗透一些数学思维方法;而复习课时,不但要渗透数学思维方法,还要把握住训练内容与所学知识间的纵向和横向联系,使之不偏离单元教学目标。同时,教师在教学中还可以根据需要,发挥变式训练内容多变的特点,尽可能多地为学生展示不同的训练情境,帮助学生理解和掌握所学知识点的各种变化形式,提升思维和解题能力。如,在学生学习了“长方形和正方形的面积计算”后,可以先展示横放、竖放与斜放的长方形和正方形,并让学生计算出面积;可以展示生活中的与长方形和正方形面积计算有关的实际问题,让学生解决;可以展示只有长方形和正方形的组合图形,让学生推算出阴影部分的面积;还可以告诉学生面积和长方形的长(或宽),让学生逆思维计算长方形的宽(或长)……这样,学生通过多种情境的变式训练,熟练地掌握了长方形和正方形面积计算的相关知识,提高了自身解决实际问题的能力。2、操作的灵活性与可行性。由于数学教学过程是受课堂时间限制的,所以我们在实施相关变式训练时,应该精心设计,灵活引导,动态把握课前的预设,牢记变式训练的宗旨——适可而止。如时间足够,我们可以多展示一些变式题,让学生加强训练;时间不足,则需要我们选择性地让学生进行练习。但在选择课本习题进行变式时,不能“变”得过于简单。过于简单的变式题会让学生失去学习兴趣,认为是可有可无的“重复劳动”,没有实际效果。而难度“变”大的变式题又使学生难以获得成功的喜悦,容易挫伤学生的学习积极性,长此以往,将使学生丧失自信心。因此,我们在进行变式训练时,要变得有“度”,恰到好处。3、学生的参与性与主体性。新课标在实行过程中,倡导学生的主体地位。因此,在习题变式教学中,教师要通过创设学生感兴趣的情境,让学生主动参与,不要总是教师“变”,学生“练”。要鼓励学生大胆地“变”,有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的本质中探究“变”的规律,帮助学生融会贯通所学的知识点,培养学生的创新意识和创新精神。比如在学习“梯形的面积计算”这一内容时,教材只提供把梯形转化为平行四边形的推导方法。于是,教师就可以有目的地引导学生利用转化思想,创造出更多的图形转化思路,如把梯形面积转化成长方形面积,甚至三角形的面积。总之,在教学实践过程中,适当的变式训练是课堂教学艺术的一种表现形式,是活跃课堂气氛、调动学生积极性的一种有效途径,是提高学生联想、转化、探索、推理等思维能力的一种重要手段,还能充分激发教师与学生合作探求知识的愿望,构建师生互动机制,最终实现师生的共同发展。  [详情]

发布人:巫敏毅 2020-07-06 06:21 | 评论(0)

[元学习] | 认识一个整体地几分之一
执教教师王梓钰上课班级三(2)教学时间2020.5.14课   题《认识一个整体的几分之一》研究内容从“理解问题”走向“会解决问题”教学目标1、结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份就用几分之一来表示。2、经历把一些物体平均分,用分数表示这样的一份的过程,结合具体情境能理解并说明几分之一的含义,拓展对分数的理解,积累数学学习经验,发展思维能力。3、体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用。教学重点初步理解一个整体的几分之一教学难点初步理解一个整体的几分之一教学过程一、引入两只小猴真高兴,今天猴妈妈给它们摘了一些又大又甜的桃子(出示情境图)。瞧,把这1个桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这个桃的几分之几?(课件演示:平均分成2份)指名回答,问:你是怎样想的?指着问:这一份是它的——二分之一,这一份呢?指出:在以前的学习中,我们把1个桃平均分成两份,每份就是它的二分之一。(出示板贴)写作:分数有哪几个部分组成的呢?追问:“2”和“1”分别表示什么?板贴:把一个桃平均分成两份,其中的一份就是这个桃的二、新授1、认识整体的(1)吃完一个桃,小猴觉得还不够。于是,猴妈妈又拿出了一盘桃,如果把一盘桃平均分成2份,每只小猴分得这盘桃的几分之几呢?(板贴:把一盘桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这盘桃的)(2)数一数猴妈妈到底带来几个桃?把这盘桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几呢?预设一:问:你是怎样想到的?怎样在图中表示出这盘桃的?示范:我们可以用虚线把这盘桃平均分成两份,再用阴影涂一份,表示这盘桃的。追问:这份是这盘桃的几分之几?预设二:问:你们认为对吗?请你来分一分。指名用虚线把6个桃平均分成两份,指着一份问:这一份是这盘桃的几分之几?这一份呢?追问:“2”和“1”分别表示什么?(2)出示:4个桃、8个桃猴妈妈还有两盘桃,你能表示每盘桃的吗?学生在作业纸上分一分、涂一涂。在投影上展示分的结果。根据学生回答依次板贴。引导:数一数,这盘桃共有几个?每份有几个?问:小猴子觉得很奇怪,三盘桃的总数不同,每一份的个数也不同,为什么每份都可以用表示呢?指出:不管一盘桃有几个,都可以看成一个整体,只要把这个整体平均分成两份,每份就是这盘桃的二分之一。(在每盘桃外画一个圈)追问:这个圈表示什么?(板贴:一个整体)回顾:这里把几个桃看作一个整体?(6个、4个、8个)平均分成——( 2份 ),每份就是它的——(二分之一)。指名说,集体说。延伸:如果这里有10个桃呢?平均分成2份,每份是它的几分之几?如果有20个桃呢?有一筐桃呢?追问:那如果这筐桃有3个,平均分成2份,还能用二分之一来表示吗?说说为什么小结:可见不管桃子有几个,只要把他们看做一个整体(板贴),平均分成2份,每份就是它的 。揭示板书:这就是今天我们一起来研究的新知识《认识一个整体的几分之一》   2、认识整体的、你能把这盘桃平均分成3份,说一说每份是这盘桃的几分之几呢?指名分一分、说一说,课件演示分的过程。追问:把这盘桃平均分成几份?让我们来数一数。相机板贴:平均分成3份,每份就是它的三分之一。写作:再问:如果把这盘桃平均分成6份,你会分吗?投影展示,学生回答后板贴:平均分成6份,每份就是它的六分之一。写作:比较:这里的三盘桃都是6个,为什么分的结果有的用表示,有的用表示,有的又用表示呢?指出:把一盘桃看作一个整体,如果把这个整体平均分成2份,每份就是它的;如果把这个整体平均分成3份,每份就是它的;如果把这个整体平均分成6份,每份就是它的 。也就是说,把一个整体平均分成几份,每份就是它的几分之一。3、试一试12个桃可以平均分成几份?每份是它的几分之一?学生独立分一分,再填一填。投影展示交流。追问:把几个桃看成一个整体?平均分成几份?12个桃的是几个桃?还可以平均分成几份?每份各是这些桃的几分之一?问:都是把12个桃平均分,为什么表示每一份的分数不一样呢?4、总结、揭题三、        练习巩固1、想想做做2让学生说说每个图里各有几个,平均分成几份,再用分数表示涂色部分。(1)比较第一幅和第三幅为什么涂色部分都可以用1/4表示?(2)比较第三幅和第四幅都是8个小正方体,为什么表示每份的分数不同四、总结通过这节课的学习,你有什么收获?反思内容反思要素自我反思与教学重建教师教学预设、生成课堂呈现:认识整体几分之一(1)你能把这12桃平均分成几份,说一说每份是这盘桃的几分之几呢?指名分一分、说一说,课件演示分的过程。学生出现把12个桃平均分成2份、3份、4份、6份的学情比较多,但是分成12份的,也就是一个桃子作为一份的这种学情没有出现。原因分析:认识整体的几分之一是本课的教学重点,把每份几个物体看成几分之一又是学生理解的难点。帮助学生认识这个重点,化解这一难点的办法是通过直观情景的实例,使得学生不断积感性认识,从而逐步抽象。教学重建:在认识完把六个桃平均分成3份也就是例二教学完毕之后,再追问:如果把它平均分成6份呢?每份又是这盘桃的几分之几呢?板演之后交流。对比:同样都是六个桃,仔细观察分得的份数和分得的结果,你发现了什么?学生学习学习状态、方式与效果欣欣向荣发展课堂呈现:  让学生说说每个图里各有几个,平均分成几份,再用分数表示涂色部分。(1)比较第一幅和第三幅为什么涂色部分都可以用表示?(2)比较第三幅和第四幅都是8个小正方体,为什么表示每份的分数不同?原因分析:学生对于份数与每份数的建构还是不够完善,再之前的教学中,也并没有充分地进行对比。教学重建:在教学分8个桃之后可以进行一个比较:追问:每份的个数不一样,为什么分得的结果都能用来表示呢?小结:由于每盘桃的总个数不同,将其平均分成两份后,得到的每份的个数也不同。但是因为他们都把一盘桃平均分成了2份,涂色表示的都是其中的一份,所以都可以用来表示。。[详情]

发布人:王梓钰 2020-07-05 22:54 | 评论(-1)

[元学习] | 【反思】两节复习课后的思考
   一、为何上复习课?  复习课主要包括整理与复习、试卷讲评。一向以来,大家都比较重视新授课的研究,慢慢的,也开始聚焦练习课的研究。但,对于复习课怎样上,可以说比较空白,对于我自己来说也是一个挑战,也是逼自己一把。临近复习,从上而下,也会有复习指导意见出来,但从平时了解来看,仅有停留于文字的说教式指导,几乎没有多少作用。我们更需要真正基于课堂的草根研究与培训。于是,尽管我已经完成了本学期的研究课,疫情期间,完成了2节省网课的录制,还是决定再上2节复习课,从我开始,和大家一起进步。二、做了哪些准备?2节课下来,有的老师可能会想:五6班是智慧学习班,学生就是不一样,善于思考,善于表达,我们班的学生肯定做不到。也可能会想:这样的课堂,课前一定会花很多时间准备,我有2个班级,我做不到。坦诚地说:三年前,当我遗憾地送走六年级某班后,便接了现在这个班级。不久便发现,并不是那么乐观。但就像自己的孩子一样,娘不说子丑,我当面总是夸他们很棒。三年来,一直在努力鼓励、努力改变,现在,我建了10个人的小群——五6小家伙群,10个孩子的家长在里面。这些孩子,即使成绩还是不理想,但特别让我欣慰的是:他们和其他同学一样——喜欢数学,能够主动思考、主动表达,然后可能和老师的关系更加亲密。2010年至2015年,我校有一个省教研课题《人本视域下培养小学生数学元学习能力的实践研究》,当时研究很深入、很前卫,也取得了不少研究成果。大家目前用的《“人本视域下培养小学生数学元学习能力的实践研究”课堂教学评价表》和《“人本视域下培养小学生数学元学习能力的实践研究”课堂教学反思表》就是我们的研究成果之一。最近几年,因为课题研究的转向,这个已有的、非常好的成果,被束之高阁了,这是一件非常遗憾的事情,我希望我们能继续坚持下去,好好推广已有经验成果。1.从“预习”走向“会预习”。(会根据自己的实际预习数学新知。)2.从“解决问题”走向“会解决问题”。1) 从“发现”走向“会发现”(会从数学的角度发现和提出问题。)2)从“理解”走向“会理解”(会用自己的方法正确、充分地理解问题。)3)从“解决”走向“会解决”(会综合使用已掌握的对象,选择或创造适当的数学思想方法解决问题。)3.从“调整情感态度”走向“会调整情感态度”。1)从“细致”走向“会细致”(会根据自己的特点培养数学学习中的细致和准确。)2)从“倾听”走向“会倾听”(会调整注意力倾听老师和同学的讲解。)3)从“交流”走向“会交流”(会主动、有条理、有一定深度地参与课堂交流。)会模仿——让交流从无序走向有序会补充——让交流从粗疏走向严密会质疑——让交流从被动走向主动会反思——让交流从肤浅走向深刻4)从“合作”走向“会合作”(会在课堂讨论中更好地与老师和同学合作。)4.从“反思”走向“会反思”。(会反思、补救自己的数学学习情况。)多年来,平时的每节课上,我一直在有意识地训练学生,特别是如何交流。在这2节课前,就课堂交流而言,我并没有做任何提前沟通和准备,这是我个人很反对的事情,我希望课堂呈现最真实的学习状态,我期待磕磕碰碰的学习过程。如果一定要说有准备的话,那就是——日常的每节课,都在做准备。第1节课前的学生准备有:周末,尝试自己分类整理错题(三年级起就尝试整理错题,但只是罗列式的);周一1节课多的时间,尝试自己制作更有思维含量的思维导图(三年级就开始制作思维导图,但这次是提高要求的思维导图);然后几分钟时间复习了分数的意义。教师准备有:全景课堂发布任务;了解学生的思维导图和错题整理;简单备课;简单课件;出好分类练习卷。第2节课前的学生准备有:完成双单元检测;老师讲评前,先自己反思检测情况。教师准备有:批好试卷;比较充分地了解检测卷反馈出来的经验和问题;简单备课;简单课件(如果在教室里上课,不需要做课件,白板就基本能实现,还会更灵活)。三、教学目标有哪些?第1节《分数的整理与复习》的教学目标:1.在经历制作思维导图的过程中,进一步清晰建构分数知识的前后联系性和系统性,宏观“聚合”。2.在经历分类整理错题的过程中,进一步从整体上把握基于核心知识的纵横联系和层次结构,微观“发散”。3.学会制作有思维含量的思维导图,学会分类整理错题,提高自主学习能力。第2节《第六、七单元检测试卷讲评》的教学目标:1.引导学生矫正、巩固知识,并能理解知识之间内在的本质联系和发展。2.培养学生思维的严谨性、灵活性和批判性等品质,提高学生用画图等策略解决实际问题的能力。3.评出“不足”“错误”,评出“进步”“方向”。突出针对性,突出思维性,突出反思性。四、还可以这样改进?2节课都是家常复习课,有不少课堂生成特别令我难忘,也需要改进。片段一《分数的整理与复习》:1.揭题:五年级下册第四单元《分数的意义和性质》、第五单元《分数加法和减法》都是有关分数的知识,这节课,我们就来进行分数的整理与复习。2.分数来源:假期网课学习时,我们曾经遇见过这样一张图,根据图,回忆一下,分数是怎么来的?刘乙麟:把什么、什么看作单位“1”,平均分成几份,表示其中的一份就是几分之几。师:在什么情况下,要把单位“1”再平均分?张子毅:1个1个数,就产生了自然数,不满单位“1”时再平均分,就产生了分数。师:用单位“1”去数(出示“单位”1),1个1个数就有了自然数;如果不足“1”,就要把单位“1”平均分,得到新的分数单位(出示分数单位),还是1个1个数就有了分数。于是,就有了丰富的分数文化。刘同学说到“表示其中的一份”,我没有及时到这个点,可以及时引导说完整。片段二《分数的整理与复习》:1.回顾:说到整理,自然会想到思维导图。其实,我们从三年级开始就尝试制作思维导图了。不过,我们的思维导图主要还是在罗列知识点,现在,我们要提高要求了。2.介绍:课前,黄老师请大家在KNOT中移动以下内容,形成一张思维导图,能够比较清晰地表示出各部分内容之间的关系。下面,请这几个同学来说说想法,请大家仔细聆听,积极思考。马思熠:把假分数化成整数或带分数、真分数与假分数、分数与除法的关系、求一个数是另一个数的几分之几、分数单位、单位“1”、分数的大小比较,这些都和分数的意义有关。约分和通分,都和分数的基本性质有关。分数与小数的互化与异分母分数有关。师:有补充或建议吗?杨宇涵:“真分数与假分数”和“把假分数化成整数或带分数”有关联。向晨淞:“约分和通分”应该归于分数单位。师:“约分和通分”和分数基本性质有没有关系?生:有。师:知识之间处处都有联系。“真分数与假分数”和“把假分数化成整数或带分数”有关联,“约分和通分”应该归于分数单位,当学生表达这样的观点时,还可以让他们进一步说说背后的想法。前一个观点在我预设中,后一个观点在我预设外,这两个观点,其实都真正抓住了核心知识之间的联系,需要进一步放大理解。所以,最后呈现黑板上的思维导图时,可以这样引导:知识之间都是普遍联系的,一般来说,我们抓住根,抓住最主要的来表达。然后,黑板上的思维导图,不妨倒过来画,将“分数的意义”这一行放在最下面。 周扬茗:“真分数与假分数”和“分数单位”有关系。师:这句话很重要,谁来重复一遍?生:重复说。师:刚才他说“分数与小数的互化”与“约分”有关,你怎么理解?生:(停顿)师:分数怎么化成小数的?生:分子除以分母。师:也就是说“分数与小数的互化”与“分数与除法”也有关系。师:刚才他说“分数与小数的互化”与“约分”有关,你怎么理解?生:当分数不是最简时,化成小数会比较麻烦,所以可以先约分。将“约分”和“分数与小数的互化”联系起来,这不在我的预设里。课前选择周扬茗的思维导图,是因为总体印象比较好,但确实没有好好去深究每一个点,更没有和她作课前交流。事实上:分数化成小数,用分子除以分母,所以和“分数与除法”有关;小数化成分数,可能需要约分,所以与“约分”有关。所以,以上教学过程中,可以进一步引导学生建立这样的整体认识。然后,接下来师生一起在黑板上完成思维导图时,也可以在“约分”和“分数与小数的互化”之间画上箭头。片段三《第六、七单元检测试卷讲评》:右图是两条互相垂直的直线,相交于点O。1、以点O为圆心画一个直径为2厘米的圆。(1分)2、在这个圆内画出一个最大的正方形。(1分)3、这个正方形的面积是(    )平方厘米。(2分)4、你画出的图形共有(     )条对称轴。(1分) 师:为什么像第一幅图这样画,不合理?生:因为像第二幅图这样画,画出的正方形更精准。生:第二幅图也画错了,图中的垂直线段不是正好2厘米长,要取2厘米长再画圆。这个片段中,没有对“为什么像第二幅图这样画更精准”作出进一步追问和解释。实际上,因为正方形的对角线互相垂直,这是两条互相垂直的线段,所以,只要将四个交点连起来就是这个圆中最大的正方形。还有一点,当学生提出图中“垂直线段不是正好2厘米时”,教师可以有对思维严谨性的肯定。 我最近正在读的书是《自由学习》,作者是美国心理学史上最伟大的人本主义心理家卡尔●罗杰斯。他对人性始终抱有乐观的态度,将其人本主义的关怀及方法用于教学、教育与心理治疗。多年来,我们学校以“人本主义”为教育教学核心理念,如今读到这本书,我觉得有些晚了。与大家分享前面的一部分文字:正是因为他们的好奇心、求知欲,以及在纷繁复杂的情境中做出决策的能力,决定着世界的未来。我们惟一能做的就是帮助年轻人深入而广泛地学习,尤其是学会如何学习。你将看见,在课堂上,教师为学生提供了负责任的自由,在这种自由的氛围中,学生有意义学习的激情被激发了出来。研究表明,只有当一个教师真正理解学生并具有人文关怀时,学生才能学到更多的“基础知识”,并展现出更高的创造力和问题解决能力。为什么孩子热爱学校?我的老师会认真地倾听我说话。他们教你知识,还和你交朋友。他们不是逼你前进,而是帮你前行。……知不足,而后进。继续学习与探索。(图略)   [详情]

发布人:黄芳 2020-07-05 22:40 | 评论(0)

[课例研讨] | 7.怎么都快乐(省教师发展示范基地校网络课程)
7、怎么都快乐教学目标:1、认识“怎、独”等12个生字,读准多音字“得”的字音;会写“玩、很”等7个字。2、联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思,结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。3、 联系生活实际读出诗歌的情趣,在反复朗读中感受诗歌的节奏,体会生活处处有快乐。一、揭题导入1、上一篇课文中,树和喜鹊因为有了很多的朋友而感到快乐。今天,我们再来学习一首和“快乐”有关的儿童诗。2、(揭示课题:7怎么都快乐 )跟老师读读课题,注意:“怎”是平舌音,也是前鼻音。自己再读一读。二、初读课文1、让我们走进这首小诗,先听老师来读一读。同学们边听边数,一共有几个小节?(对,一共是4个小节)(师范读课文,生认真倾听)2、接下来请同学们自己读读,注意:读准字音,读通句子,不熟练的地方多读几遍。三、精读课文1、先来读读第1小节。老师和你们一起读。里面还藏着一些生字呢:“玩”是左右结构,左窄右宽,左边一个王字旁,四笔是一提,右边一个元。拿起小手,跟老师一起说说笔顺:……注意:七笔撇要穿插到提的下方。你能给他组几个词吗?----------对,可以组词:好玩、玩伴。“很”也是左右结构,也来说说笔顺……注意:七笔竖提正好写在竖中线上。(1)“独”:再看这个生字,左边是犬,表示行猎,右边是个蜀,表示四川,独原来是指生活在四川地区的一种不合群的野兽,现在表示单独一个。瞧,一个人唱歌,就叫独唱,只有一根木头搭成的桥,就叫独木桥,那头上只有一只角的野兽叫什么?——对,独角兽。上学期,我们还学到了“独木不成林”,现在你理解了吗?(2)独自一个,静悄悄的,我们可以做什么呢?快到文中找一找。(出示划线)可以用纸折船……(3)这些表示游戏的短语你都会读吗?自己读一读。看这个字,“绳”sh—éng—shéng,后鼻音要读准。绳的左边是麻线,右边是条蛇,是指用麻线编织缠绕出来的,像蛇一样又长又软的事物。绳有长有短,一个人可以跳,几个人可以跳,许多人也可以跳。 “跳”的时候要用到腿,所以跳的左边是个“足字旁”。除了跳绳,还能跳水,跳远,跳高呢。(4)仔细看看这些短语,你发现了什么?真会观察!短语的第一个字都是表示动作的词,后面跟着事物的名称。(我们再来读读这些短语)(5)那是不是只能做这些游戏呢?真聪明!大家一定发现了这个省略号,在《识字2姓氏歌》中,我们就学过了。这里的省略号就表示还有许多游戏,写不下,全部省略了。那同学们想象一下,自己一个人的时候,还可以干些什么呢?真厉害!你们已经会说这样的短语了,当我们说在干什么事情的时候,就可以用这样的短语。是呀,一个人玩,可以唱歌,跳舞,弹钢琴,跳房子……五花八门,丰富多彩。原来独处也可以那么快乐。(6)快乐地读读第一小节。2、两个人玩又怎样呢?听老师读第二小节(1)这里有两个字很特别,(红圈)都是双人旁,都是多音字。先来看“得”,他有三个读音,……组词……在这句话里,你能读准他们吗?要想获得(    )进步,还得(     )学得(      )专心。“行”有两个读音,……组词……。“行”也是左右结构,左高右低,右边的第二横要穿插到左半格。(2)两个人玩,又可以做什么呢?对,可以讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板。瞧,这些短语也都是动作加上事物的名称呢!“讲”怎么记住呢?可以编个顺口溜:坐在井边讲故事,言字旁就代表说话。你还学过言字旁的字吗?请、说。还有一个呢—“言午许”。(出示“许”)两个字都是左右结构,左窄右宽。瞧,这就是“羽毛球”,上面插着一圈羽毛。你还认识其他这些球类吗?排球、篮球、足球。(3)当然,除了这些,两个人玩还可以——掰手腕、猜拳,比上一局,多么快乐呀!自己再读读第二小节。3、一个人玩很快乐,两个人玩很快乐,人再多一些呢?自己读读三四小节,找一找还有哪些快乐的游戏。(1)三个人玩,可以讲故事,多个人听更有劲,你讲我们听,我讲你们听。跳绳的时候,多一个人,你跳,我跳,轮流跳,更有趣了。(2)人更多了,还可以-----拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球,连开运动会都可以。人多,什么游戏都能玩,还有几种戏你们肯定不熟悉了。看,这是中国的国粹——京戏、这是——黄梅戏、这是杂技表演——马戏、这是用木偶来表演的——木偶戏、这是皮影戏,也叫影子戏,多么有趣呀!(3)再来看看这三句话。你发现了吗?这三句句子差不多,前两句都是很好,和前面三个小节是一样的,第三句却说“更好”!读起来有什么感觉呢?是呀,用上一个“更”字,语气就更强烈了!同学们,你也来读读这三句话。小结:看,一个人玩有一个人的快乐,两个人玩有两个人的乐趣,越来越多的人一起玩,那就更快乐了!在孩子们的眼中,怎么都快乐。    虽然,现在疫情还没有完全消除,我们仍然只能待在家里,但是我们也能做游戏,学知识、陪伴家人,一样能获得快乐。再来一起读好课题——怎么都快乐!4、最后,我们再来学习写好两个上下结构的字:当、音。“当”一笔竖在书中线,横折写在横中线。“音”,上宽下窄,上面的立扁而宽,长横从横中线起笔。四、布置作业1、生字每个写两遍,写字的时候,要注意:头正、肩平、身直、足安。2、推荐阅读绘本《爱心树》,感受不一样的快乐。[详情]

发布人:安夏丹 2020-07-05 21:54 | 评论(0)

[读后感] | 让读书成为一种生活方式
毛泽东是伟大的革命家,又是知识渊博的学问家。在读《毛泽东传》时,最让我印象深刻的,就是“读书”。读书是毛泽东生命的有机组成部分,是他精神存在和思想升华的重要方式,也是他领导中国人民取得各种胜利的重要原因。在中国特色社会主义建设新时代的今天,重温经典,感受价值,有着重要的现实意义。读书是一项特殊的个人活动,是在探知万物之妙、领略万象之美,是在知识的海洋遨游、收获疑释惑解的满足。读书是在与古今中外的优秀人士进行对话交流,是一项更有效率和价值的社交活动。在一定时空范围内与人交流是有限的,而读书却可以超越这样的时空限制。毛泽东曾经说过,“我一生最大的爱好是读书”“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读”。他就这样,如饥似渴地读着书。六岁开始家务劳动的毛泽东,白天在地里参加繁重的体力劳动,晚上帮父亲记账,记完账,就在小油灯下刻苦读书,常常读到深夜。那时候,只要是能够借到的书,他都借来读。渐渐地,韶山能借的书他都借了,那里的读书资源已经远远不能满足他,他内心十分渴望进一步求学。在与父亲多次抗争后,他终于走出韶山去求学。离开韶山时,毛泽东的肩上还是那根用惯了的扁担,但这次挑的不是粪筐了,一头是自己的衣物,另一头的筐里装着《水浒传》和《三国演义》。持之以恒地读书,让读书成为一种生活方式,能让人心灵成长、精神发育、情感慰藉、生活充实。毛泽东的一生嗜书如命,书以伴行,书以伴眠,书以伴侧,书以伴终。阅读《毛泽东传》,不仅是要了解知道毛泽东伟大的一生,更要有所学习,有所感悟。而在这物质文明极速发展的现代社会,我们确实应该摒弃快餐式阅读,学习和传承更为优秀的伟人的读书观。首先,读书,要有求真探索、学以致用的目标。毛泽东是理论联系实际的行家,他也明确指出读书的目的不在于个人的功成名就,而在于经世致用。新时代,我们必须带着正确的目标读书、学习,否则正如习近平总书记所说的:“不仅学不到有益的知识,还很容易被一些天花乱坠、脱离实际甚至荒唐可笑、及其错误的东西所迷惑、所俘虏。”其次,读书,要有博览广学、兼容并蓄的内容。毛泽东说:“只要是书,不管是中国的、外国的、古典的、现代的、正面的、反面的都可以涉猎。”只有“庇千山之材而为一台,汇百家之说而成一学”,才能达到“取精用宏,根茂实盛”的境界。当前,国内外环境发生深刻变化,我们只有不断探索知识并运用于实际工作中,才能更好地使中华民族伟大复兴的中国梦成真。当然,读书,要有持之以恒、至死方休的态度。无论是在最紧张最艰苦的革命年代,还是在国事政务异常繁忙的社会主义建设时期,毛泽东从未间断过读书学习。在弥留之际,他仍坚持读书、看文件。当今时代,知识更新周期大大缩短,我们只有不断读书学习,增强本领,才能赢得主动、赢得优势、赢得未来。最后,读书,要有学思结合、反复研读的方法。古人有云:“学而不思则罔,思而不学则殆”,说的就是这个道理。毛泽东也曾说过:“读了书而不敢怀疑,不能提出不同的看法,这本书算是白读了。”他在读书时,往往喜欢结合现实环境,一次读不懂,就反复阅读,反复思考,每次阅读和思考总有新的收获。在现实中,很多人只是在读书中浮光掠影、蜻蜓点水,忙于社交活动,懒于读书思考,我们应该防止学而不思和思而不学这两种不好的现象。读《毛泽东传》,让我更深刻体会到,读书,应该作为一种精神,一种习惯,一种生活方式,贯穿于生命的始终。倡导学习型社会的今天,要求全民学习,终身学习,而作为年轻一代,祖国的希望,更应广泛涉猎,发奋读书,让读书成为一种生活习惯,将读书进行到底。[详情]

发布人:张涛 2020-07-05 21:02 | 评论(0)

[课例研讨] | 认识一个整体的几分之一
执教教师洪李婷上课班级三10教学时间2020.05.29课    题认识一个整体的几分之一研究内容从“理解问题”走向“会解决问题”教学目标1、结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份就用几分之一来表示。2、经历把一些物体平均分,用分数表示这样的一份的过程,结合具体情境能理解并说明几分之一的含义,拓展对分数的理解,积累数学学习经验,发展思维能力。3、体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用。教学重点初步理解一个整体的几分之一 教学难点初步理解一个整体的几分之一 教学过程一、回顾旧知谈话:看,猴妈妈给小猴子们摘了一个又大又甜的桃子!应该怎么分给两只小猴呢?预设:每只小猴分得一半(平均分)出示:谁来分一分?(结合PPT演示)追问:把一个桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这个桃的几分之几呢?(板贴:把一个桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这个桃的)板书:交流:像这样的数,就称之为分数。它可是我们的老朋友,谁能来介绍一下它是由哪几个部分组成的?预设:2是分母、1是分子、——是分数线。追问:你能结合这幅图说一说它们分别表示什么含义吗?预设:分母“2”表示把1个桃平均分成2份;分子“1”表示分得其中的一份;分数线表示平均分。指着问:这一份是它的,这一份呢?指出:也是它的小结:所以我们可以这样说,(一起读)把1个桃平均分成(2)份,每份就是这个桃的。 二、新授1、认识一个整体的情境:吃完了一个桃,小猴子们嚷嚷着不够吃,于是猴妈妈又端来了一盘桃,如果把一盘桃平均分成2份,每只小猴分得这盘桃的几分之几呢?(板贴:把一盘桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这盘桃的)预设:追问:你能完整的说一说么?(指名后齐说)小结:把一盘桃平均分成2份,每份就是它的。(一起完整地读一读)追问:我们刚才把一个桃和一盘桃平均分成了2份,每份都是它们的,这两个的含义一样吗?他们有什么相同点,又有什么不同点呢?预设:不同点:一个是一个桃,一个是一盘桃;相同点:都是平均分成2份,每份就是它的。小结:看来无论是一个桃还是一盘桃,只要平均分成2份,每份就是它的。情境:那猴妈妈到底带来了几个桃呢?(结合ppt打开)原来有6个桃呀。齐读:把6个桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几呢?追问:猴妈妈会把这盘桃平均分成几份?为什么?预设:2份,因为有两只小猴。追问:谁能来分一分呢?板演:为了表示得更清楚,我们可以用虚线隔开。数数看,现在是不是2份?小结:每只小猴应该分得其中的一份,也就是3个桃,我们可以用斜线表示。上面三个桃子是一份,下面三个桃子也是一份。追问:这一份是这盘桃的几分之几呢? 预设:、,说说看你的想法。你们更同意哪一种呢? 小结:在分数中,分母表示的是平均分得的份数,所以在这里,分母要写2;小猴分得了其中的一份,分子就写1。其实我们是把这6个桃子看做一个整体,平均分成2份,每份就是这盘桃的。追问:用表示合适吗?怎样分才用表示?预设:要平均分成6份,小猴子吃其中三份的时候用表示。追问:谁能完整的说一说这个是怎么来的?小结:把6个桃平均分成2份,每份是这盘桃的。 追问:上面的三个桃是这盘桃的?下面的三个桃呢?预设:也是这盘桃的。探索:如果这盘桃有4个或是8个,你会表示出它的二分之一吗?动手画一画吧~交流:展示学生作品,请学生交流并板演。(把4个桃平均分成2份,每份就是它的;把8个桃平均分成2份,每份就是它的。)我们一起连起来说一说。追问:每份的个数不一样,为什么分得的结果都能用来表示呢?小结:由于每盘桃的总个数不同,将其平均分成两份后,得到的每份的个数也不同。但是因为他们都把一盘桃平均分成了2份,涂色表示的都是其中的一份,所以都可以用来表示。  思考:如果这里有10个桃呢?平均分成2份,每份是它的几分之几?如果有20个桃呢?有一筐桃呢?追问:那如果这筐桃有3个,平均分成2份,还能用二分之一来表示吗?说说为什么。小结:可见不管桃子有几个,只要把他们看做一个整体(板贴),平均分成2份,每份就是它的。揭示板书:这就是今天我们一起来研究的新知识《认识一个整体的几分之一》2、认识一个整体的三分之一情境:正当猴妈妈要分6个桃子的时候,又来了一只小猴,你们猜猴妈妈会怎么分呢?这时每份是这盘桃的几分之几呢?前后两个人讨论讨论吧。交流:谁来分一分?(黑板前板演)追问:每份是这盘桃的几分之几呢?完整地说一说你是怎么想的?追问:这一份是它的三分之一,那这一份呢?这一份呢?追问:如果把它平均分成6份呢?每份又是这盘桃的几分之几呢?板演之后交流。对比:同样都是六个桃,仔细观察分得的份数和分得的结果,你发现了什么?板贴:把一个整体平均分成几份,每份就是它的几分之一。3、试一试交流:6个桃子我们都学会分啦,想挑战一下12个吗?任务:请同学们完成任务单,看看谁聪明,想出来的办法最多!交流:(完整表达分数的含义,突出每份是哪一份,它是指多少个桃。)提问:你把这些桃平均分成了几份?每份是这些桃的几分之几?(指名后齐说)追问:都是12个桃,表示其中一份的分数为什么不同?小结:把12个桃子看做一个整体,平均分成几份,每份就是它的几分之一。三、练习1、想想做做2学生完成后交流。(1)对比四分之一和七分之一提问:每份都是1个,为什么每个苹果是整盘的四分之一,而每个梨确是整盘的七分之一?小结:因为左图把苹果平均分成4份,每份用四分之一表示;右图把梨平均分成了7份,每份用七分之一表示。追问:分子1又表示了什么呢?小结:表示其中的一份,而不是指一个。(2)对比四分之一和四分之一提问:每份的个数不一样,为什么分得的结果都能用四分之一来表示呢?小结:只要把它们看做一个整体平均分成4份,每份就是它的四分之一。(3)对比四分之一和二分之一提问:都是8个小正方体,为什么一幅图用四分之一表示,另一幅图用二分之一表示?小结:只要平均分成几份,每份就是它的几分之一。(4)对比四幅图前后交流:四幅图之间有什么相同点?小结:把一个整体平均分成几份,每份就是它的几分之一。2、摆小棒(1)摆出18根小棒的二分之一。提问:说说为什么你拿的最快?预设:只要把18根小棒平均分成2份,每份就是它的二分之一,是9根。(2)摆出( )根小棒的二分之一。追问:说说看和刚才一题有什么区别?你是如何快速拿出( )根的二分之一?交流拿法:二分之一是把这些小棒看作一个整体,平均分成两份,取一份,也就是用小棒的总数除以2得到。(3)摆出( )根小棒的( )分之一。比较:和任务二比一比,又发生了什么变化?交流:拿出12根小棒的四分之一,就是把12根小棒平均分成四份,求一份的数量,用12÷4=3(根)来计算,这样更快更方便。四、全课总结回顾:通过以前对分数的认识,我们已经知道了可以把一个物体或一个图形平均分成几份,每份就是它的几分之一(ppt把教材出示);通过今天的学习,你又知道了什么?(预设:可以把几个物体看做一个整体,平均分成几份,每份就是这个整体的几分之一。)反思:今天学习的分数与以前学习的分数有什么相同点和不同点? 反思内容反思要素自我反思与教学重建学生学习学习状态、方式与效果欣欣向荣发展课堂呈现:在看图写分数环节,有学生将四分之一写成了八分之二;将二分之一写成了十分之五等等...原因分析:学生出现此类错误的原因主要还是在于看图写分数时没有真正理解分数的含义,将平均分的份数和具体个数混淆,导致错误。教学重建:在教学部分的时候可以再多加强调分法,多让学困生学会看图交流、表达、书写。教师教学预设、生成科学合把握、生动机智调控课堂呈现:当出现把三个桃子平均分成两份,每份是否还能用二分之一来表示的情境时,一些孩子认为不可以。原因分析:因为之前平均分的桃子个数是4个、6个、8个、10个、20个等等,都是双数,而这时出现了单数,对于学生而言出现了一个认知冲突。而这种认知冲突只要充分理解分数的含义,就能够迎刃而解。教学重建:在教学“一个整体”的部分可以再多下点功夫,比如可以通过动态画圈、动态闪烁等方法来强调无论一个整体中的个数有多少个,只要把它们看做一个整体,平均分成几份,每份就是它的几分之一。[详情]

发布人:洪李婷 2020-07-05 19:28 | 评论(0)

[元学习] | 《认识几分之一》
执教教师巫敏毅上课班级三4教学时间2020.06.5课    题认识几分之一研究内容从“理解问题”走向“会解决问题”教学目标1、结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份就用几分之一来表示。2、经历把一些物体平均分,用分数表示这样的一份的过程,结合具体情境能理解并说明几分之一的含义,拓展对分数的理解,积累数学学习经验,发展思维能力。3、体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用。教学重点初步理解一个整体的几分之一教学难点将若干个物体看作一个整体教学过程一、回顾旧知谈话:看,猴妈妈要将一个桃分给2只小猴子,猴妈妈会怎么分?预设:将这个桃平均分。出示:谁来平均分?(结合PPT演示)追问:把一个桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这个桃的几分之几呢?(板贴:把一个桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这个桃的)板书:交流:像这样的数,就称之为分数。它可是我们的老朋友,谁能来介绍一下它是由哪几个部分组成的?预设:2是分母、1是分子、——是分数线。追问:你能结合这幅图说一说它们分别表示什么含义吗?预设:分母“2”表示把1个桃平均分成2份;分子“1”表示分得其中的一份;分数线表示平均分。指着问:这一份是它的,这一份呢?指出:也是它的小结:所以我们可以这样说,(一起读)把1个桃平均分成2份,1份就是这个桃的。二、新授1、认识一个整体的情境:吃完了一个桃,小猴子们嚷嚷着不够吃,于是猴妈妈又端来了一盘桃,如果把一盘桃平均分成2份,每只小猴分得这盘桃的几分之几呢?(板贴:把一盘桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这盘桃的)小结:把一盘桃平均分成2份,1份就是它的。(一起完整地读一读)追问:我们刚才把一个桃和一盘桃平均分成了2份,每份都是它们的,这两个的含义一样吗?他们有什么相同点,又有什么不同点呢?预设:不同点:一个是一个桃,一个是一盘桃;相同点:都是平均分成2份,1份就是它的。小结:看来无论是一个桃还是一盘桃,只要平均分成2份,1份就是它的。情境:那猴妈妈到底带来了几个桃呢?(结合ppt打开)原来有6个桃呀。齐读:把6个桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几呢?追问:猴妈妈会把这盘桃平均分成几份?为什么?预设:2份,因为有两只小猴。追问:谁能来分一分呢?板演:为了表示得更清楚,我们可以用虚线隔开。数数看,现在是不是2份?小结:每只小猴应该分得其中的一份,也就是3个桃,我们可以用斜线表示。上面三个桃子是一份,下面三个桃子也是一份。追问:这一份是这盘桃的几分之几呢?预设:、,说说看你的想法。你们更同意哪一种呢?小结:在分数中,分母表示的是平均分得的份数,所以在这里,分母要写2;小猴分得了其中的一份,分子就写1。其实我们是把这6个桃子看做一个整体,平均分成2份,1份就是这盘桃的。追问:用表示合适吗?怎样分才用表示?预设:要平均分成6份,小猴子吃其中三份的时候用表示。追问:谁能完整的说一说这个是怎么来的?小结:把6个桃平均分成2份,1份是这盘桃的。追问:上面的三个桃是这盘桃的?下面的三个桃呢?预设:也是这盘桃的。探索:如果这盘桃有4个或是8个,你会表示出它的二分之一吗?动手画一画吧~交流:展示学生作品,请学生交流并板演。(把4个桃平均分成2份,1份就是它的;把8个桃平均分成2份,1份就是它的。)我们一起连起来说一说。追问:每份的个数不一样,为什么分得的结果都能用来表示呢?小结:由于每盘桃的总个数不同,将其平均分成两份后,得到的每份的个数也不同。但是因为他们都把一盘桃平均分成了2份,涂色表示的都是其中的一份,所以都可以用来表示。  思考:如果这里有10个桃呢?平均分成2份,每份是它的几分之几?如果有20个桃呢?有一筐桃呢?追问:那如果这筐桃有3个,平均分成2份,还能用二分之一来表示吗?说说为什么小结:可见不管桃子有几个,只要把他们看做一个整体(板贴),平均分成2份,每份就是它的。揭示板书:这就是今天我们一起来研究的新知识《认识一个整体的几分之一》2、认识一个整体的三分之一情境:正当猴妈妈要分6个桃子的时候,又来了一只小猴,你们猜猴妈妈会怎么分呢?这时1份是这盘桃的几分之几呢?前后两个人讨论讨论吧。交流:谁来分一分?(黑板前板演)追问:1份是这盘桃的几分之几呢?完整地说一说你是怎么想的?追问:这一份是它的三分之一,那这一份呢?这一份呢?追问:如果把它平均分成6份呢?1份又是这盘桃的几分之几呢?板演之后交流。对比:同样都是六个桃,仔细观察分得的份数和分得的结果,你发现了什么?板贴:把一个整体平均分成几份,1份就是它的几分之一。3、试一试交流:6个桃子我们都学会分啦,想挑战一下12个吗?任务:请同学们完成任务单,看看谁聪明,想出来的办法最多!交流:(完整表达分数的含义,突出每份是哪一份,它是指多少个桃。)提问:你把这些桃平均分成了几份?1份是这些桃的几分之几?(指名后齐说)追问:都是12个桃,表示其中一份的分数为什么不同?小结:把12个桃子看做一个整体,平均分成几份,1份就是它的几分之一。三、练习1、想想做做2学生完成后交流。(1)对比和提问:每份都是1个,为什么每个苹果是整盘的,而每个梨确是整盘的?小结:因为左图把苹果平均分成4份,每份用表示;右图把梨平均分成了7份,每份用表示。追问:分子1又表示了什么呢?小结:表示其中的一份,而不是指一个。(2)对比和提问:每份的个数不一样,为什么分得的结果都能用来表示呢?小结:只要把它们看做一个整体平均分成4份,每份就是它的。(3)对比和提问:都是8个小正方体,为什么一幅图用表示,另一幅图用表示?小结:只要平均分成几份,每份就是它的几分之一。(4)对比四幅图前后交流:四幅图之间有什么相同点?小结:把一个整体平均分成几份,每份就是它的几分之一。四、全课总结今天,你学到了什么?回顾:通过以前对分数的认识,我们已经知道了可以把一个物体或一个图形平均分成几份,每份就是它的几分之一(ppt把教材出示);通过今天的学习,你又知道了什么?(预设:可以把几个物体看做一个整体,平均分成几份,每份就是这个整体的几分之一。)反思:今天学习的分数与以前学习的分数有什么相同点和不同点?反思内容反思要素自我反思与教学重建学生学习学习状态、方式与效果欣欣向荣发展课堂呈现:谈话:看,猴妈妈要将一个桃分给2只小猴子,猴妈妈会怎么分?预设:将这个桃平均分。出示:谁来平均分?(结合PPT演示)追问:把一个桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这个桃的几分之几呢?(板贴:把一个桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这个桃的)板书:原因分析与教学重建:分数已在上学期学过,原本以为学生能顺利的回答问题,实际学生的回答很不顺利。分析原因:分数是学生在上学期所学的内容,由于相隔时间较长,多数学生对于分数的产生及意义已经模糊了,所有需要有个复习回忆的过程。出示上学期学习分数时的情境图,并写出你能从图上得到哪些数学信息?是分数,你能结合图说说这个分数是怎么得来的?分母2、分子1各表示什么?小结:把1个桃平均分成2份,1份就是这个桃的。教师教学预设、生成科学合理把握、生动机智调控课堂呈现:   因为之前平均分的桃子个数是4个、6个、8个、10个、20个等等,都是双数,而这时出现了单数,就出现了一个认知盲区。但其实只要理清楚分数的具体含义,就不会被误导。 教学重建:在教学“一个整体”的部分可以再多下点功夫,比如可以通过动态画圈、动态闪烁等方法来强调无论物体的个数有多少个,只要把它们看做一个整体,平均分成2份,1份就是它的二分之一。 [详情]

发布人:巫敏毅 2020-07-05 16:15 | 评论(0)

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