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教师博文
[校本实践] | 将劳动实践弥散在孩子的生长空间里
“德育要像水一样流淌”这是我这次苏州学习印象最深的一句话。孔子说:“夫水者,启子比德焉。”我们的德育就要像水一样,潺潺滋润心田。随着城市化的进程,孩子普遍缺乏劳动实践的经验,已经不了解农村、水稻、农业,更缺少实践探索和实证研究的意识与能力。2014年来,学校少先队带领学生走向田野,走进稻田,开展稻香节等系列活动,学生非常喜欢,同时也展示了令人惊喜的才能和积极的变化。《江南晚报》、无锡教育电视台、《无锡日报》、《江苏教育》作了相关报道。我们师生共同参与、共同开发、共同创设适切成长的可感的劳动实践场域,更大程度地延长、扩展劳动实践领域,让孩子在做中学、在做中悟、在做中思、在做中长,逐步培养爱劳动、爱家乡、爱生活、爱探索的素养。学校的少先队活动案例《米宝来了》《米宝寻访之旅》分获省、市大奖……2019年《“小禾”砺炼成长行动》申报了区品格提升工程项目,同年该项目成功申报成为了市第三批品格提升项目,2021年接受了市结项测评,获佳绩。1、从几个种植筐到一块试验田: 2018年学校组织三年级学生在框里种植水稻,每个班级一个种植筐,各班尝试种植水稻等农作物。2019年开辟了冬园的试验田,大约35平方米,种蚕豆,种水稻,组织学生学习田间劳动以及管理,观察农作物的生长过程,体验劳动的艰辛与快乐。“劳动课程在校园里”,其它念你各班认领校园的花草、果树,负责日常护理、采摘果实。2、从一小块田到一大片田:校园内的试验田毕竟有限,而学校周边就有丰富的资源:农博园、农耕馆、水稻示范园、浙江大学无锡现代农业产业研究院。我们和他们建立合作关系,确立为实践基地,开设寻访系列课程,带领学生实地考察,走进农博园、农耕馆,认一认农具;走进水稻示范园,看一看传统农业和现代机械化结合的劳动情景;走进浙大研究院,听听现代水稻的基因序列重组创新实验项目等。3、从大家的田到我自己的田:鼓励学生在家里开辟 “红领巾桌面田”,有自己的“小花圃”、“小菜园”,有自己的创意小花架,有自己的创意小阳台……有一块属于自己的田,可以自己做主的田,养花、种菜……,管理、养护间感知生命的美好!到了秋天稻香节时,大家带上自己的收获在校园里布展。习近平总书记强调“人世间的一切成就、一切幸福都源于劳动和创造”。“校内为主,校外为辅”,将劳动实践弥散在孩子的生长空间里,让孩子浸润其间,感知劳动的美好,培养扎根向上、遵规勤劳的品格。 [详情]

发布人:徐艳艳 2021-08-12 14:11 | 评论(0)

[校本实践] | 建构砺炼活动,强健学生心灵
人的心理、意识是在活动中形成和发展起来的,我们要关注这一发展需求,让我们的教育向人传送生命的气息:回归学生的生活世界,回到“人”本身,以丰富的砺炼活动为载体,引领学生在真实的实践体验中,收获真实感知,形成并逐步提升对自然、社会、自我的整体认识,具有责任担当、价值体认、问题解决等方面的意识和能力,让学生的心灵快乐健康成长。一、砺炼活动的建构视角“离开了人与人的精神相遇和心灵拥抱,就没有教育。”砺炼活动的建构要站在学生的立场,关注学生发展需求,凸显活动的连续性与阶段性特征,让学生快乐健康成长。1、基于主体立场,助力品格发展,从他控走向自律。学生是成长的主体,也是活动的主体。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”活动要发展“内因”作用,使学生达到自律。如我们学校设立小葵花志愿者岗,提倡学生在志愿岗位活动中合作、探究。学生们自愿报名参与学校日常行为规范管理,他们活跃在校园的每个角落,用微笑和行动帮助或提醒同学们遵守文明礼仪,养成良好习惯。给人玫瑰,手留余香。学生自觉参与管理中建立常规,了解常规,内化常规,在体验中受教育,在体验中长才干,在引导同学们养成良好的习惯的同时,自身的良好习惯也在潜移默化中养成,这支爱心队伍还积极参与社区志愿服务活动,树立了为他人热心服务的信念。  2、基于生活立场,贴近习养场域,从程式走向有意思、有意义苏霍姆林斯基的书中有这样一句话:“我希望尽可能充分地满足孩子们多种多样的兴趣和企望。换句话说,我希望使孩子们生活和学习得有意思。”理想的活动一定是有意思有意义的。根据探究问题与活动主题,积极创造条件,给予学生广阔的探究时空环境,拓展学生的习养场域,让学生走进现实生活,走向社会,过健康、安全、愉快、积极的生活。如在2020新冠疫情中,如何让居家的学生活动变得更立体、更生动,从而在心灵上有所慰藉呢?老师们就基于学科知识指导学生开展实践性、综合性、创意性习养活动,结合五年级下册数学教材“蒜叶的生长”作为实践素材,种植大蒜,观察记录蒜叶的生长情况,每天在“讨论群”中反馈,学生们完整地经历数据的收集过程,有期待、有疑惑、有惊喜、也有失落……,大家全身心地投入蒜叶地生长过程,感受生命的美好。3、基于起点立场,建构课程序列,从说教走向体验  学生的成长是教育的最高价值,我们的活动应该以学生的心灵为起点,根据校情,整合资源,逐步系统化地构建出活动课程序列,形成相应配套的行动体系,服务于学生核心品格的有序有效地成长,为学生的成长注入教育的基本情怀。如我们架构开展的“小禾”砺炼活动:低年级段,侧重让学生感知劳动的滋味是有花有果的,是甜甜的,香香的。一年级的小朋友与六年级大哥哥大姐姐结成伙伴,“记住果树的名字”、“画画果树的样子”、“过一个采摘节”、“我们一起来品尝”,以温暖的友谊、以香甜的滋味进行劳动启蒙。二年级的小朋友走进水稻示范园,蔬菜种植基地,看一看农民伯伯劳动的情景,“我为农民伯伯点个赞”;走进农博园、农耕馆,认一认农具,“农具名字猜猜猜”,感受稻花香里说丰年的喜悦,汗滴禾下土的辛劳以及农民的聪明智慧。中年级段,通过学生的亲身参与实践感受劳动的滋味是有笑有泪的,是苦的,也是快乐的。在校园里开辟了红领巾桌面田,组织学生亲自体验水稻的生长过程:从浸种、育种,挖土、润土,到田间管理:浇水、间苗、除虫、施肥、排水。收获时节,收割下稻穗后,我们将碾米机请进校园,让学生们直观地感受到大米的诞生。从一粒种子到一粒米的诞生,学生与小禾一起成长,体验劳动的艰辛与快乐。高年段,从传统的劳动走向现代科技农业,在研究中体验劳动滋味的有声有色的,是充满无限可能的。鼓励学生发现问题,积极展开讨论,寻找解决问题的方法。开展小禾成长微研究,怎样让小禾长得更好?如何留住试验田里的水?是否可以采用物联网技术减轻人力付出?如何用现代科技来高校管理田间农作物。凭借这种探究精神,学生们在这片小小稻田上,劳动着、探究着、收获着,耕耘出一片天地。梳理自己的成长体验及收获,结合现代农业发展,指导撰写小禾成长报告。二、砺炼活动的价值丰厚核心素养视域下的活动,是知识、技能、情感态度价值观的多元发展。我们要拓展砺炼活动价值,丰厚砺炼活动对促进学生成长的价值,强调学生认识、分析和解决现实问题,提升自身心理能力。1、基于认知规律,多元综合,拓展活动的原生价值基于学生的认知,以人为本,从重认知走向对心理素质的培养和习得引领,从单一走向多元,拓宽活动体验和实践的领域,注重跨学科的融合和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,寻找生活和成长的最佳契合点,形成有积极意义的价值体验。例如组织二年级学生在春天时节开展养蚕活动。养蚕的过程中学生们在老师和家长的辅导下找资料了解蚕桑知识、拍养蚕照片、写养蚕观察日记、亲自抽丝剥茧、做小报……结合小学生好奇、喜欢动物的天性,多学科老师联合,家校互动,多感官的参与。活动历时几个月,学生在实践中亲历养蚕的过程,感受生命的跳动和历程,那些停留在语文书面上的文字变得鲜活起来,参与了蚕宝宝一生的成长,真实地体验了生命的神奇与珍贵,感受养蚕劳动的辛苦以及智慧创造的美好,科学思维以及动手能力也得到了提升。2、顺应生活气息,融合互联,发挥活动的特色价值陶行知说“生活即教育”,学生的成长缘于他们对生活的认识、体验和感悟。活动就要贴近学生的生活,创设真实生活的“儿童化”、“日常化”内容,引导学生“走向生活,走进源头”用眼睛观察,用心灵体验,积极探究,唤醒学生的生活意识,让活动充满生活的气息。一位班主任发现一部分学生的家庭教育中存在的父亲缺位现象,便策划了父亲节系列活动,引导广大父亲参与到班级管理与家庭教育中来。学生从制作邀请函、和爸爸同上一堂课等活动中,懂得体谅父亲,也让父亲知道陪伴的重要性。当共享单车的出现成为学生热议的话题,老师便组织主题活动,队员们自主调查、寻访、设计,感受到了单车的魅力,懂得了要文明使用单车,为低碳环保出自己的一份力。3、丰厚实践体系,激荡情感,提升活动的砺炼价值学校要基于学生核心素养发展的实际需求,整体把握活动课程结构,从学生实际出发、依托课程内容、融合各方资源,建构实践活动体系,并不断丰厚,让学生从亲历实践开始,进而获得认识,形成情感,最后产生感悟,逐渐积淀成某种精神。我们学校就努力捕捉生成中的关键事件,积极开发,积极实践,他们倾力打造了各年级主题活动,以此来促进学生生动健康地成长:一年级的“我和伙伴在一起”,在学生开始小学生活的关键时期,促进学生与同伴之间的友谊,体会团队合作的重要性,以更主动积极的心态迎接小学生活;二年级的“生命成长记录”,亲历养植(动物或植物)的过程,感受生命的跳动和历程;三、四年级为主的“小禾成长记”,学生亲历一粒米诞生的一般过程,在砺炼中体验与人合作、交流、分享,在砺炼中懂得粮食的珍贵,发展科学精神、责任担当、实践创新等核心素养;五年级的“少年军校”,体验军旅生活,培养学生生活自理能力,顽强刻苦、团结协作的精神;六年级的“奉献爱心、储蓄幸福”,体验给予是快乐的,懂得帮助别人是一种美德。每一段砺炼活动都将成为学生成长中的关键事件,让学生心中留下无法褪去的印记。三、砺炼活动的评价优化评价不仅仅是激励、检测学生的一种重要手段,更是培育学生理性思维、批判质疑、善于反思、促进理解等核心素养的重要途径。1、具象与抽象结合在活动评价中,不仅要关注具象的显性物化资料的呈现,更要关注学生在活动中参与的情感态度价值观等抽象的隐性的表现。重过程,重体验,改以往的百分制、等级制为综合评价激励制。如上面所提到的《“小禾”砺炼活动》这个项目,“小禾”具有双重含义,指农业学、植物学意义上的禾苗,更指向成长中的学生。对于这个实践活动的评价就不仅要看禾苗的长势情况,更要看学生在这个活动中的生命的成长:是否以积极的阳光心态向上生长,是否能像小禾苗一样遵循生长规律,有遵守规则的品格,是否能够团队协作,面对各种挫折、困难,如何应对等。我们设计了《学生实践活动情况评价表》和《学生自我评价表》,从情感态度、实践活动、成果作品评价三个方面展开,汇总了自我评、小组评、家长评来综合评价,更侧重于对学生的参与活动的情感价值观的抽象评价,内容包括:这项活动我喜欢吗?在活动中,我是否能积极参与,并出了点子?这种活动,对我成长有帮助吗?我愿意将这项活动告诉父母,得到他们的支持吗?在活动中,我对自己的表现满意吗?这项活动,我和同学间友谊,团结、协作精神是否有提升?2、线上与线下相结合云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术,催生教育理念、教育模式、学习行为、认知方式、学习模式等诸多方面的变革,线下我们通过观察、调查、实践、研究等方式去亲历、操作、体验、探究和感悟,在多姿多彩的自主实践与探究体验中,丰富对自我、对他人、对自然、对社会的认知,线上充分利用互联网,及时将实践过程与大家分享,打开学生学习的空间,同时开展公开评价,使学生间、家校间都能够实时关注、实时互动。我们学校就利用学校网站开辟专栏,学生老师可以随时记录下活动实践过程(图、文)学生间在线开展互动评价,激发了批判思维等高阶能力;老师时掌握动态,并进行有效调控;通过班级圈,家长可以观看到学生在校学习、活动状态等,可以点赞、评论,表达自己的关注;学期结束时,借助日常使用的多样化平台数据记录和检测系统,对学生一学期阶段性成长过程尽可能合理全面地做出评价。他们汇聚多元评价方式和多维评价内容延展了传统评价方式,更真实、持久地记录下学生的实践历程,对于学生来说,这是一份永久的珍藏。    3、他评与自评相结合活动评价应该成为教师、家长、相关部门等共同参与的交互活动,要坚持多元主体评价,包括学生个体、家长、社会对活动的评价,特别要以学生自我评价为主,鼓励学生采用“自我参照”的标准进行自省式评价,引导师生之间、学生同伴之间对个性化的表现进行质性评定。如学生的养成活动中,学生都有一份特殊的课外作业——“课外阅读、家务劳动与体育锻炼”作业单。这份作业根据学生年龄段的特点分层设定,学生每周针对自己各方面的表现自己打分,组长和家长帮助评价和建议,班主任结合平时教育表现给出改进建议,学生自己张贴在教室里,提醒自己改正。这样的方式,让学生从点点滴滴的不良习惯改起,让课外阅读、参与家务劳动与体育锻炼成为学生自觉的生活习惯,从而使学生更全面地发展,更健康地成长! 教育所追求的学生的幸福、快乐和成功都不是暂时的,而应该是学生一生的。我们今天的任务就是要用幸福去传递幸福,用快乐去播种快乐,用成功去铸造成功。 [详情]

发布人:徐艳艳 2021-06-07 13:20 | 评论(0)

[校本实践] | 基于STEM理念下,体育课堂板块融合的教学探究
                                              基于STEM理念下,体育课堂板块融合的教学探究    著名教育家陶行知老先生在《教学合一》的一文中提出了这样的观点“先生的责任不在于教,而在教学,在于教学生学”。传统的体育课堂似乎把“如何教”作为课堂的关键,随着课标理念不断的发展,我们逐渐发现把课堂交给孩子的重要性,密切关注孩子“如何学”,学到了什么。 随着三维目标理论的确立,知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观,我们对学生的学习过程有了更深的认识。钟启泉教授提出,“三维目标”的目的在于“恢复学科本身固有的多元价值,拓展科目的教育功能,使学生掌握科目知识的过程同时成为体验过程,掌握方法和形成正确思想观念的过程。相比传统的“灌输式”教学,新课改三维目标的提出,旨在改变传统的课堂形态,从“灌输式”、“填鸭式”的教学模式逐渐转变为自主、探究式的课堂形态,更加注重学生学习的过程与情感体验以及技能在实际生活中的应用。  然而STEM教育理念即是在三维目标的基础上进行了更深一步的拓展,在获得运动技能的同时,能够培养学生的核心素养,拓宽知识面,提升学生的创新与实践能力,做到真正的从生活中来到生活中去。STEM教育理念是指运用多学科理念以及先进技术,以系统性的思维解决实际中的问题。根据STEM教育理念的引领,在实际的体育教学过程中不单纯的将运动技能的教学方式进行累积,而是运用多学科形成核心思维的工程型教学方式。通过引导学生发现问题,引导解决问题思路,设计科学的解决方式从而提高教学效果。这样的方式可以打破多学科之间的壁垒,达到多学科的相互协同作用,学科间相互交叉与渗透。           知识与技能                            情感态度与价值观过程与方法锡山区教研室陈辉老师在所著《单元视角下“模块.结构化”课堂教学设计研究》中谈道,以“基于内容+方法模块=活动思路”的课题为引领,以区域内学校的单元视角为基础,对于课堂进行模块建构可以方便教师操作并且有利于学生学习的教学形态。所谓的版块便是课堂构件,可以单独给予其名称并且能够独立完成某些功能的集合。单从学科而言,是指具有其专门指向性的板块。例如在体育课堂的准备部分中的热身模块,基本部分的专项性练习模块以及结束部分的游戏模块。“融合”即多种元素经过教师根据学生的学情合理的搭配、组合,形成一种新型的,能够有效提升学生的体验过程以及教学效果的教学形态。其中教师在课堂教学设计实施过程中,基于“四位一体”的教学目标,根据单元教学的时间顺序以及循序渐进的几个学习阶段,提出兴趣发展专项体能、掌握技能发展专项体能,提高应用能力和发展体能三个阶段。布鲁纳认为:学生是一个积极的探究者,教师的作用是给学生创设一种独立学习的情境,却不是单一的提供知识。学生应是主动、积极的探索者,而不是被动的知识接受者。STEM理念的提出是建立在知识、能力、情感态度与价值观的基础之上,在改革工作者全面推进素质教育的改革工作中,以发展学生的核心素养为目标方向。安徽省教科院吴桥老师在《由独白走向对话:学科核心素养时代的教学设计转变》一文中谈道:学科核心素养的本体是课程教学内容,但是并不能说明教学内容的学习有助于素养的达成,只有贯通结构、元素融合,方可全面发展核心素养。在实际的课堂教学环节的实施过程中,遵循学生“三维一体”的目标,按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。根据教学时间顺序,将课堂环节划分为准备区域,热身与游戏板块,练习区域,兴趣与技能板块,教学比赛与技能活动板块,结束区域,体能与放松板块。根据学生不同的学情状态,教师设定不同的教学板块和练习形式,从而形成清晰的教学脉络。从每一个区域的教学设计思路出发,融入不同的学科元素,能够有效的培养学生的兴趣,促进学生专项技能的提升。初步准备阶段,音乐+游戏板块,这样的教学形态旨在课的开始通过符合学生身心并且结合运动技能的音乐,刺激学生的中枢神经,从而提高兴奋性。在游戏中融入音乐元素,结合趣味性的游戏或者比赛活动,提升学生的练习兴趣,达到帮助学生达到技术动作上的正迁移的效果。跨学科的融合能够转移学生的疲劳注意力,使得教学阶段变得丰富、趣味。另外,学生的练习兴趣对于教师把控整个课堂节奏起到了非常重要的作用。例如:在无锡市优质课评比中来自育红小学的陈依方老师给我们呈现了不一样的《两人合作跑》的课堂,本节课的教学对象是水平一二年级,主要学习的技术是两人合作牵手跑。在课的开始,教师以共产党成立70周年为课堂背景、教师高唱《没有共产党就没有新中国》拉开序幕,形成以情境+音乐的融合板块。设定爱国情境,培养学生爱国主义精神,高唱爱国歌曲——没有共产党就没有新中国,充分调动学生的兴奋情绪。没有特定的阵型,充分把课堂交还给学生;两人寻找相同号码,进行牵手慢跑热身,形成以数学+合作的融合板块。让学生带着问题开始热身,融入符合情境的背景音乐。以哨声为信号,寻找伙伴进行牵手跑,体会不同伙伴的速度与感受。深度练习阶段,技术融合板块,在经过初步阶段之后,学生的兴奋性和身体技能都得到了一定的提高。同时,根据教师采取专项的激趣热身活动,学生的练习兴趣也已浓厚。这个阶段主要以技能练习为主,显然,传统的教师示范、学生练习模式已不是提升学生技能提高的最有效手段。基于STEM理念的引领,在技术教学的过程中,融入数学、英语学科知识,注重提高学生的发展创造力,提升综合素养。例如:在双人合作跑的技术练习中,结合教材以及学生的实际情况,设定与学生相对应的重难点。在每位学生身后贴上不同的数字。通过让学生寻找两人合作数字为6,从而帮助学生在走的过程中,高度集中思维并结合身体练习,很好的解决了学生因为乏味的教学过程而出现注意力不集中,课堂难以掌控的情况。在特定的场地中,通过让学生合作计算标志桶上的数字,在场地中走出相应的图形。比如:两人合作对象数字相加得“4”,找到对应4号标志桶,从而在场地上走出“4”的图形。在身体练习的同时,通过计算数字培养了学生的逻辑推理,场地走出图形,发展学生的空间发展能力。     [详情]

发布人:汪星辰 2021-04-30 09:36 | 评论(1)

[校本实践] | 新人文主义观下的小学音乐与其他学科的融合
小学的自编教材中随处可见。对艺术融合课程内容的组织应该按照系统性和整合性原则,尽可能地将艺术内容与非艺术学科课程有机科学地结合,而不是简单的相加或堆砌。在跨学科整合的课程内容组织当中,兼并科学性与艺术性,将艺术内容和形式融入到非艺术学科当中,并编入学校教材,使学科课程目标更加多元,艺术融合更加系统正式,更加深入全面。教师在备课和进行教学时,也更易于自然地将艺术融合到课堂当中。课程实施是将编制好的课程具体化并付诸实践的过程。从狭义上看,我们一般认为课程实施的本质其实就是教学。艺术融合课程实施设计让一名具备音乐才艺的学生在正式课堂开始前进行的吉他演奏,时间大约为 5 分钟。演奏曲目和形式由学生自己选定编排,而表演完之后全班学生要对表演做评价并给予相应的肯定和建议。音乐和数学两个学科看似无关,其实却存在很多共性,可以相互促进。音乐中的节拍和旋律可以帮助学生增强对数字的敏感性,音乐中的强弱轻缓可以帮助学生学会思考,寻找规律。音乐有很多方面是以数学为基础的,“时间”和“分数”是数学中两块重要的内容,在课堂上运用音乐节奏来辅助讲授这两个概念,可以帮助学生对抽象概念产生感性认识。学生在表演前的选择、编排可以培养学生的问题解决能力和创造性;学生在表演过程中可以吸引全班同学的注意力,营造轻松愉悦的课堂氛围,为正式课堂做准备;而其他同学作为观众,也学会尊重表演者,为给表演者做出中肯的评价和建议而集中注意,同时在此过程中通过比较和思考培养批判力。 此外,音乐作为一种常见的艺术形式,除包含韵律、旋律、音色和音强等基本因素外,还蕴含着大量的教学知识,如歌曲内容、创作背景、作者个人经历、表达的思想精神、情感渲染等多方面内容。将音乐与所教学科结合作为课堂导入,可以营造教学情境,为知识的建构做良好的铺垫。特别是对于历史、语文及英语等学科而言,歌曲的曲调、歌词与阅读有共同之处,声音的组合可以发展学生的元认知策略。如美国密歇根州东兰辛 Mt  Hope 小学一次社会课上,教师通过音乐的导入,帮助学生了解美国黑人历史。 导入环节: 在课堂的开始,教师首先让学生闭上眼睛,根据教师对该堂课的教学内容的有感情地朗诵,展开自己的想象,切身体会教学内容中的故事情节和人物情感。然后教师在学生的想象中播放与教学内容相的哀的歌曲,让学生在想象中聆听、感受。接着教师询问学生的初步感受和所获信息,并自然引出对歌曲相关历史内容的介绍。结合音乐的教学,通过与课程内容相关的音乐的引入,不仅可以让学生在轻松氛围中透过音乐的创作背景与歌曲内容了解相关的历史或文学知识,还能在音乐的熏陶中加强对音乐韵律感的把握,提高音乐欣赏水平。如此,原来枯燥难记的课程通过一种生动的教学方式进行呈现,学生的学习效果将会事半功倍,而且轻松的课堂氛围更易激发学生的创造性。 艺术融合课程的实施也可以是在课堂评价环节利用多样化的艺术形式和艺术创作成果,对学生的学习效果和各方面的能力进行评价。艺术融合课程在实施过程中,随着艺术形式的加入,可以使学生的学习成果的内容和形式也更加丰富多元。[详情]

发布人:田馨言 2021-02-20 00:29 | 评论(2)

[校本实践] | 音乐教学融合美术的课堂微探
随着音乐教育课程改革的不断深入,如今,我们在新课程理念指导下的教学行为方式也发生了巨大的改变,逐步形成了“以人为本,以学生为核心”的课程观,音乐课堂也呈现出应有的生机和活力。在这其中,学科综合更是现代教育的一种发展趋势。在《新课程音乐教学法》一书中提到:学科综合是学科体系间学习领域的伸展,是精英文化向大众文化的回归。而且提倡学科综合也是音乐课程标准中一条重要的理念。音乐教学与其他学科有效融合是教育改革的必然趋势。书中还提到:在实际教学工作中,可以根据教学内容把音乐与姊妹艺术有效结合一起,相互渗透,使音乐课堂教学变得更加丰富、生动。音乐与美术学科的有效融合能够使学生的艺术经验得到不断的丰富和升华,并获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。音乐与美术学科,一个是抽象的表达,一个是具象的呈现,看似不同,却是息息相通,你中有我,我中有你。我在教授五年级上学期欣赏课《踩花山》时,就尝试将美术融入进音乐课堂中。课堂导入采用音画结合的方式,请学生一边欣赏美丽的苗寨风光图片,一边聆听苗族特色歌曲,了解苗族人民的习俗“踩花山”,以此创设踩花山的节日情境,通过图片的欣赏和音乐的聆听也能够激起学生的兴趣。为接下来的学习做好铺垫作用。聆听A乐段时,教师提问:聆听时,你的眼前出现了一幅怎样的画面呢?你会用什么颜色来表现这一乐段呢?先请同学们自己聆听,再出示两组风格迥异的图片让学生选择(图1是晨曦初露的景象,图2是人们欢歌热舞的图景)所有人都会选择图1晨曦初露画面。再出示两种颜色:红色和绿色,这时学生会选择绿色。虽然音乐和美术是不同的感官刺激,但是它们之间却是有共性存在的,随之使人产生的审美体验也是相同的。音乐的情绪往往可以跟美术的画面和色彩结合起来,听到音响效果强的,比较热烈的旋律时,我们会选择一些暖色调;当听到一些小调的作品或者缓慢的旋律时,我们都会选择冷色调来表现。B乐段旋律构成比较特别,主要的配器有:三弦,月琴,芦笙和古瓢琴。在这一乐段聆听前,可以先出示各图谱所表现的乐器种类:这一乐段出现了急促热烈的三弦和月琴等乐器构成的伴奏旋律(出示旋律,图谱)接下来极具苗家特色古瓢琴,演奏出悠扬的旋律,如同一个个羞答答的苗族少女正翩然起舞(出示旋律,图谱)而芦笙的演奏如同热情奔放的苗族小伙(音频、图谱)一幅苗寨人民欢歌热舞的情景就展现在了我们的眼前。然后再完整聆听旋律并出示完整的图谱。这样一来,学生能够很清楚的分辨出各个段落的主奏乐器并且在这种有准备的聆听的情况下,旋律也能给他们留下比较深刻的印象。在小学音乐教学中,图谱教学以特有的直观性和趣味性的特点,激发了学生的兴趣,帮助学生感受音乐和理解音乐。有效降低了音乐学习的难度。音乐与美术的融合,不仅使两门学科的教学相互补充,相得益彰,更使得的学生在学习艺术的道路上领悟艺术的魅力。两种教学形式的互通融合功能,让两种艺术形式交织在一块儿,谱写出了一张有丰富色彩,有美妙旋律的生动画卷。[详情]

发布人:谢雨铠 2021-02-18 20:04 | 评论(0)

[校本实践] | 音画结合,感受旋律美 ——新人文主义观下艺术融合课程《牧场上的家》案例分析
音画结合,感受旋律美——新人文主义观下艺术融合课程《牧场上的家》案例分析摘要:在我校开展市级课题“新人文主义观下的小学艺术融合课程案例研究”的基础下,我们进行了不同学科在教学内容和教学方法上的诸多重叠和交叉等探究活动,如何巧妙地打通各课程之间地脉络,使之互相服务、互相促进,这将充分调动学生探究的积极性,创造出高品质的教育合力,从而有效推动学生综合素养的发展。关键词:音画结合  学科融合案例描述:师范唱美国田园牧童歌曲《牧场上的家》一、音画视听结合,感受歌曲的画面感1、师:老师的歌声又让大家看到了怎样不同的画面?看到了什么?生1:看到了一群可爱的小伙伴——水牛、小鹿和羚羊。生2:一望无边的大草原……2、师:老师的歌声跨越了千山万水,把大家带到了美国乡村牧场。3、总结:这是一首美国田园牧童歌曲《牧场上的家》,老师演唱了中文版和(英文版)。歌曲流传于美国牧人之间,是牛仔歌曲的经典作品,也是今日美国堪萨斯州的州歌。瞧,美国牧场上的风景美吗?这里也是蓝天白云,碧草连天。二、通过诵读感受歌词1、聆听歌曲第一段歌词加律动2、生随伴奏朗诵歌词3、师:听着如此优美的旋律,牧场上的小草长得更欢了!三、通过律动感受情绪1、师:让我们再次聆听第一段歌词,当老师走到你面前,请你跟我一起表现草儿的开放……(生拍手向上展开双臂)2、生律动(强拍时拍手向上展开双臂)3、师:星空多么壮丽,令人无限神往,却比不上我的牧场……表达了怎样的情感?生1:赞美美丽的家乡……生2:怀念家乡……生3:表达对家乡的热爱……4、师:通过律动,你感受到歌曲是几拍子的?强弱?情绪?生1:三拍子,强弱弱生2:优美舒展……生3:悠扬连贯……5、总结:歌曲曲调优美抒情,仿佛在向大家诉说着牧场的美,表达了对家的赞美和依恋之情。四、结合图谱学唱旋律1、师出示旋律线(前两句),旋律有什么特点?生:重复变化(前半句基本相同)色块表示2、利用“三叶草”图谱,解决三拍子强弱关系及弱起小节3、师:动人的旋律,化作了片片小草……一颗小草表示几拍?生:3拍师:第一小节只有一片小草,表示几拍?完整吗?   生:不完整,只有一拍师:它出现在强弱弱的哪一拍?生:弱拍,所以是弱起小节。师:最后一个音几拍?数一数波浪线?生:第一行旋律最后一小节5拍,第二行6拍。4、生边画旋律线边唱词(前两句)5、师:后半句旋律起伏哪句是往上的?   生:第一乐句6、提示:弱起小节唱得轻柔些,注意每一小节的重拍(红点处)7、填词完整唱歌曲 反思:一、歌曲为三拍子,强弱关系为“强弱弱”,但是每一小节开头为什么不是完整的三拍?如何跟孩子们形象的讲解“弱起小节”呢?于是,老师便在制作PPT时把下图中的“绿草”自定义设置为一片一片出现,速度与老师的唱谱速度一致。并创设情境——优美的旋律仿佛是草儿生机勃勃的生长着,听……(师唱谱)。提问:一颗小草表示几拍?那第一小节有什么特点呢?生答:只有一片草…一拍…。再问:这是三拍子“强弱弱”中的……?生很肯定地回答:弱拍!所以,第一个音符我们要唱得轻柔一些。像这样既不完整,又是从弱拍开始演唱(奏)的旋律,我们称它为“弱起小节”。非常清晰的定义,孩子们在形象直观的图案中轻松解决了旋律中的难点部分,为接下来的唱谱做好铺垫。波浪线又有什么不同呢?起伏的数量不一样,表示延音线下音符的时值也不同。最后,唱谱的同时PPT也自定义设置为曲线、红色圆点随孩子们的演唱逐个出现,实现了从模糊的听觉感知上升到具体的视觉感知音高的起伏变化,在视听结合中了解旋律变化和每一小节的强拍位置,更为解决歌唱教学中最关键的音准问题打下了基础。二、歌曲《牧场上的家》是一首广泛流传的美国田园牧童歌曲。3/4拍,大调式,旋律优美、流畅。歌曲为带再现的单二部曲式结构。第一部分由两个重复变化的乐句构成,舒展的节奏,曲调在平稳中略带起伏,使旋律优美而有荡漾之感,描绘了路草茵茵的宽阔牧场,水牛、小鹿、羚羊的欢跳及夜幕下群星闪烁,牧场在宁静的夜晚中的美丽景象。第二部分在上移五度跳进后,以宽阔的节奏展开,使曲调更加优美而抒情。它不仅表现了开阔空旷的家园意境,而且还抒发了人们对牧场家园的赞美之情。最后的乐句,再现了歌曲第二乐句的旋律,曲调又趋平稳,它使人们完全沉浸在这美丽的情景之中,感受和表达了对可爱甜美生活的热爱情感。为了使学生感知旋律的变化起伏、歌者的情感变化并唱准音高,于是将旋律与美术(点、线、面,颜色,图案等)元素相结合进行辅助教学。首先,每首歌曲(乐曲)都会出现一些相同或相似的乐句,为了清晰的表现其旋律的特点,我们可以通过各种颜色的色块、图形等来进行区分。如图一:通过色块表现相似的旋律,以此总结出歌曲旋律“重复变化”的特点,为接下来的师生接龙唱谱区分乐句。三、人们常说音乐是流动的画面,绘画是凝固的音乐。音乐与美术这两种不同门类的艺术虽然各有自己的领地,却又是相互作用相互影响的。并不断使人们在生活中发现美,创造美。音乐与美术同属美学范畴的情感艺术,能激起人们对美的期盼,对美的追求,对美的遐想,是人们乐于接受的通俗而又高雅的艺术形式,给人们带来感官上的美的享受。音乐是听觉艺术,通过乐器或人声演奏的乐(悦)音向人们展示的音响作品,它是流动的艺术作品。美术是视觉艺术,通过画笔在画布或纸等可以绘画的物品上向人们展示的色彩线条作品,它是凝固的艺术作品。色美以感目,音美以感耳,意美以感心,这一点正是对于美术之美和音乐之美通过视觉、听觉等不同感官的作用发生心灵感动而谈的。音乐和美术以不同的表现形式作用与人的听觉器官和视觉器官;但是,这两个同属于艺术门类的姐妹花,因存在的共性而彼此联系,相互渗透,相互影响,使人们产生的审美感受,及内心产生的共鸣是相同的。音乐与美术作为艺术的两种不同表现形式,有着难以割舍的情缘。在音乐课堂上,学生们似乎已厌倦了过去的课堂模式,他们对这种将美术融入音乐欣赏教学中的做法很有好感,既挖掘了他们潜在的美术天分,又培养了他们欣赏音乐的积极性和兴趣,他们可以欣赏图画,通过绘画,充分展开联想的翅膀,发掘他们的创造力,凭着他们对欣赏的音乐的见解来表达他们的情感。我在音乐欣赏教学当中适当地添加美术成份,大胆地尝试,让学生亲自动手描绘所欣赏的音乐情景。培养他们的欣赏情趣,动手、动脑能力。有效地将美术融入音乐教学中,让学生从声音、图像两个方面去感知美,欣赏美,最重要的是要创造美。这与当前提倡培养创新型人才是相吻合的。[详情]

发布人:华洁 2021-02-17 22:54 | 评论(-1)

[校本实践] | 《艺术即经验》——给孩子完整的美术经验
             《艺术即经验》——给孩子完整的美术经验   《艺术即经验》这本书一本非常学术性、专业的书籍,杜威在书中所表达的思想,或许我还未曾达到他的境界,读起来似懂非懂,又觉得他确实说的十分好。   艺术我们都懂得其大概意思,经验是什么呢?杜威在书中谈到了“一个经验”,并将其解释为“我们在所经验达到的物质走完其历程而达到完满时,就拥有了一个经验。”所以“一个经验”是你得在其道路上走完,并且能达到圆满,才能构成这“一个经验”。   以我自己为例子,我的理解是,如果我认为我想在国画上有“一个经验”,我得学习并且从最基本的慢慢学到最高深的,掌握国画的所有知识技巧,这还不行,要达到圆满,我对其的理解为——能做到不模仿,画出自己风格,被自己认同的新国画,那么这才能成为拥有了对于国画的“一个经验”。   在小学教育中,我觉得这个“经验”的层次要降低,要符合小学生的条件。那么,如何将其思想运用到教学中去呢?“一个经验”讲究完整完满,所以对于孩子们的美术课堂与美术作业,也应该做到尽善尽美。  从第一次布置作业开始,有些孩子就不能完整地完成美术作业,由于速度、携带工具、注意力的问题,作业的不完成也会给美术教学工作带来不完整性,想必这个是很多美术老师也遇到的问题。我试着从一个班一个班作业收起来批,发现速度太慢,也没那么多课外时间,再到收集花名册,批完分就记录起来让自己知道哪些孩子还未完成本课作业。在我的“不完成作业期末没奖励还有惩罚”的威逼利诱之下,作业情况确实有好转,但仍会有些特殊情况。  一个完整的故事能让孩子知道其中的内涵,一次完整的科学探索能让孩子领略科学的神奇之处,如果这些都只是做到一半,即这条道路还未走到一半就停下,怎么能孩子达到最后的“圆满”呢?所以美术也应该是这样,即使是副课,差生会被叫出去补作业,慢的孩子人家画到第七课他还在画第四课的作业,教师也应该让其完成自己的美术作业,让孩子在这条道路走下去。  大部分孩子,能完成“在美术道路上走完”,即听讲且完成作业,但是往往教师会忽略他们所获得经验的“圆满性”。例如,在美术课堂上,非专业性教师会出示本课相关图例,让孩子去临摹,模仿绘画,这确实是美术道路上的一环,但是如果只是单单模仿,孩子便会失去自我创作的能力,而且图例本身是比学生水平高的,他们会觉得自己画不到一样,有挫败感,那么美术教学就是失败的,孩子也不能得到经验。例如,美术作业环节,有些孩子没完成作业,教师催促其速度,不然要影响本班下节课的美术教学进程,为了教学活动的结束也结束,并没有让孩子们感觉到自己完整地完成美术作业,这样的教学,虽然教育活动是完整的,但是这样孩子们得到的美术经验却是肤浅而残缺的。例如,其实美术课本上很多课程都是环环相扣,互相辅助,让孩子循序渐进地积累经验的,但是一些手工课、创意课,都无法在传统课堂上实现,教师在此类教学时也往往粗略讲解甚至直接跳过。手工课的经验在于孩子们的动手创造能力,水墨水粉等课程或许还能让有些孩子爱上不同质感、不同方式的美术,但是因为条件的不足也没能积累到此类经验,作为教师,也有着一些无奈与遗憾。我在对于二年级的《虫虫虫》一课做备课时,就发现此类型课程涵盖知识量很大很广,让孩子们在一节课的时间里认识世界上那么多种昆虫显然是不可能的,但是在一两节课上只着重认识一种昆虫孩子们也不尽兴,那么在绘画课与手工结合的同时,我也要保证学生能得到圆满的经验,我结合了绘本课程,每个班设计不同的昆虫教学内容,这样最后每个班都能出一本独特的昆虫绘本。《虫虫虫——蚂蚁》中蚂蚁运用拟人手法就可以突出其勤劳的动手能力;《虫虫虫——蜜蜂》中蜜蜂是一只只可爱的运送小飞机;《虫虫虫——蝴蝶》向孩子们展示一生拥有不同形态的昆虫有多么有趣......在完成成册之后,每个班相互阅读,在完成自己的美术作业的同时也能学习他人的创作手法,继而再思考如何深化自己的创作,形成“圆满”。所以我认为要让孩子们在小学美术教育的道路上走完并获得自我圆满,需要老师和学校的共同努力。校方要给予充足的条件让孩子们能领略到美术的神奇之处,不仅有许多种绘画方式与手法,还有着各种各样的表现种类。主课老师也要给予理解,美术课程也是一门重要的课程,美感的运用联系着我们生活的方方面面,应该让每个孩子都能完成美术学习。教师也应该自我掌握监督教学的完整性,在即有临摹又有创作,各类结合的情况下每门课都让孩子深入理解获得其内涵经验,那么孩子们在最后获得美术经验后形成自己对美术的认识与理解,形成自己的绘画风格,绘画方式,才能算获得了“一个美术经验”。[详情]

发布人:王雨晴 2021-02-17 22:47 | 评论(0)

[校本实践] | 小学音乐教学与美术融合案例的研究
学科综合是现代新课程改革的一种基本理念,“综合”有益于人的全面和谐发展。艺术课程的融合更是如此,J. 巴赞指出: “所有艺术的主旨都是一致的。虽然不同的艺术具有不同的表现方式和表现力量,但随着时间的向前推进和技术与欲望的同步发展,合法的类似也变得多样化了。比如说,在音乐中出现了‘色 调’,在绘画中出现了‘节奏’,在建筑中出现了‘不谐和音’,在诗和散文中出现了‘词语音乐’,绘画中充满了造型感觉。”音乐与美术就好像一对孪生姐妹,它们相互交融、互相渗透。随着社会的发展与时代的进步,音乐与美术之间的联系也越来越紧密。音乐和美术的融合可以开发人的多元智力,从多方面、综合化地发掘学生的创造力和想象力,达到艺术学科最终的教学目标。在苏教版三年级音乐上册歌曲《牧童之歌》的教学中,我利用图谱与歌词、节奏、旋律的结合进行歌唱教学,从视觉到听觉再到情感,用线条画出旋律的高低变化,帮助学生确立音高概念,掌握音准。在教学过程中,我首先请学生试着为一二乐句画一画旋律线,然后一起总结旋律的特点以及对应的歌词内容。歌曲第一乐句旋律上下起伏,就好像连绵起伏的山脉,第二乐句低音la到中音la的八度大跳不易掌握,同样用陡峭向上的线条表现,从视觉上的强烈冲击提醒学生音高的突然变化,效果简明直接。第三句连续的附点节奏是歌曲教学的重难点,我运用了马蹄形的图谱形象表现了富有动感的马蹄声,附点音符使用较大的马蹄表示加长的时值,让节奏长短可视可感。并结合旋律进行高低变化的排列,让学生更直观生动地感受到小牧童在颠簸的马背上驰骋、策马扬鞭的快乐心情。除了运用线条、图形的不同图谱表现音高与节奏之外,还运用到了不同的色彩展现歌词内容,用蓝色、绿色分别填入图谱表现天山、牧场的形象,与歌词内容相对应,加上欢快的马蹄,用图谱展现了一幅哈萨克游牧民族生活的美丽画卷。艾伯利斯霍弗等人认为: “实质上,所有能提供审美的和人文学科经验的艺术都是相互关联的,所以学校课程应该为提供相关艺术的经验留有一些机会,一个人开始理解其他艺术形式的审美价值时,他对音乐的美学价值的敏感性也就提高了。”但是艺术的融合不应该以牺牲学科的独特价值为代价。融合不是简单的学科叠加、课程合并,而应该是一种学科渗透的方法,通过发现同构的艺术形态,寻求共通的艺术精神。《新课程音乐教学法》一书中提到,我们要选择有效的音乐教学方法,需要抓住关键、把握规律、符合需要,也就是教学方法的选择要符合教学内容、符合学生的特点。小学音乐教学在运用学科交跨、课程综合的理念提高音乐教学的效率的同时,也需要遵循一定的音乐学科的规律。 [详情]

发布人:孙梦岚 2021-02-17 11:44 | 评论(0)

[校本实践] | 小学生自我导向学习的教师支持指向
                        小学生自我导向学习的教师支持指向摘要:小学生自我导向学习强调主体参与、方法能力和认知责任。作为重要的建设性互动伙伴,教师要采用个性化的教学策略来适应学生在自我导向性上的状态,以兴趣为起点,持续增强内驱力;以方法为要素,培育提升学习力;以约定为载体,磨砺养成自控力,赋予学生学习的能量和能力,激励、支持学生展开自我导向学习。关键词:自我导向学习 内驱力 学习力 自控力自我导向学习是一种“由学习者发起计划与引导学习活动的自我教学”,[1]在此过程中,学习者自己确立学习目标,寻求学习资源,选择学习策略,评价学习成果。自我导向学习被誉为“最有效的学习方式”。自我导向可以被习得,也可以被传授。目前小学生学习“他控”现象较为普遍,“学什么”“怎么学”很大程度由成人组织和控制。从现代社会人们终身学习的需要出发,发展小学生自我导向的学习能力意义深远。引导小学生展开自我导向学习既是必须,也有可能。 没有一种学习活动是完全可以排除来自外在的刺激,小学生自我导向学习亦是如此,既要充分依靠学生的个人自主性,也与那些对学生独立自主性产生影响的外在情境变量,如教师作用的发挥、学习资源的提供、学习环境的营造等有着深层关联。教师是学生自我导向的学习环境的设计者,是学生学习中重要的建设性互动伙伴,要适度评价学生学习效果,为学生提供外部支持,助力学生改善自我导向的学习策略和过程。小学生自我导向学习的发生呈现如下表征:“我想学”,有积极主动的学习意愿;“我会学”,有基本的学习策略技巧,掌握一定的学习方法;“学习是我自己的事”,会管理学习过程;“我学会”,能够达成学习目标。综上可见,小学生自我导向学习强调学习者的主体参与、方法能力和认知责任。教师需要指向这三个方面,采用个性化的教学策略来适应学生在自我导向性上的状态,进而赋予学生学习的能量和能力,激励、支持学生展开学习。一、以“兴趣”为起点,持续增强内驱力对学习而言,外在刺激固然重要,更重更长久的因素是内驱力。内驱力是学生学习兴趣、动机、目标、理想等心理意向的综合,是自我导向学习的强大支柱,能使学生以高涨的学习热情投入学习,并能使学生自觉调控学习过程,克服困难与障碍,坚持不懈地努力。学习内驱力发端于好奇心和兴趣。教师需要创造富有激励性的学习氛围,使学生萌生学习兴趣和愿望;需要提供多样性的学习活动,提供多方面积极参与的机会,逐步稳固学习信心,形成持续学习的内在性动力。1.找到真实的问题儿童天生具有探究问题的欲望,教师应该把学生引到问题的边缘,促使学生自己思考并解决问题,催生自我导向学习。杜威的“思维五步”理论认为,学生要有一个真实的经验情境,这是思维的出发点;要在这个情境内部产生一个真实的问题,这是思维的刺激物。[2]真实的问题推动主动思考,主动探究,主动学习,是自我导向学习的催化剂。现在的课堂中,教师鼓励学生质疑,但往往形成了一定套路。语文课上老师问:“读了课题,你有什么问题?” “为什么这样?”“结果如何?”,有的时候,这些问题课文中讲得很清楚,信息显而易见,可以直接找到,不需要经过一定时间的阅读、思考、探索,并不是初步阅读产生的真正的疑问,这些只是“假问题”。真实的问题,首先应该来源于学生自己的学习初感,是学生真正有疑惑想问、想弄明白的问题;其次,并非所有来自学生的真实问题都可以作为自我导向学习展开的关键问题,教师要依据本课的学习目标进行筛选,择取有意思、有意义的问题,作为关键问题,引发学生的自我导向学习;第三,真实的问题也可以由教师提出,即这个问题虽不是学生自己提出的,但对学生来说,的确是个“真实的问题”。教师基于学生的经验基础,设计以教学核心知识,激发学生高参与度的关键问题,用真实的问题架构学习活动的时空,把教学内容转化为具有潜在意义的问题情境,激发学生强烈的学习欲求和深度的参与意向,引发学生的思考、讨论、理解、探索的学习行为。真实的问题最好具有开放性、延展性和综合性的,一环接着一环,一个问题的解决引发另一个问题的产生或者解决,形成“问题串”,吸引学生的学习不断向前走,向深处走,使学习经验结构化、整体化。2.设计挑战性的任务一个有真实情景、有趣又有挑战性的任务,能够吸引学生自觉地投入时间和精力去完成。由此可见,一项能够吸引学生倾尽全力去完成的挑战性学习任务也是自我导向学习的发端。挑战性的学习任务,可以让学生发挥自身的能量,积极主动地应用学习资源,进行自主探索和互动协作的学习,在完成实际任务的过程中,完成知识的学习,实现学习目标,发展自我导向学习能力。挑战性的学习任务,对小学生来说,可以是一个具有较大思维空间的问题探究行动,可以是一项手脑并用,融阅读、理解、思考、创造等不同环节的实践活动。它承载着学习目标,具有“实感”,能够“实干”,是学生自我导向学习的核心,让每个学生按照自己的学习进程,在任务驱动中自主吸收知识,进行思考探索,寻求解决路径。其“挑战性”表现在:首先,基于教材内容,又超越教材内容的具体细节和事实性描述,蕴含对更本质问题、概念性知识、规律性知识的探究;其次,处于学生的最近发展区内,又能促进学生超越现有水平,向潜在发展水平攀登;第三,具有适度的复杂性,不停留于低阶思维,能引发高阶思维,需要进行深度思考,思维活动的强度相对较大。设计自带学习动力的学习任务至关重要。设计挑战性学习任务,一要与学生即将学习的知识紧密关联,紧扣学习主题、目标,聚焦学习重点、难点,使完成学习任务的过程成为新知的探索、发现、内化、迁移、应用的过程;二要体现儿童意趣,任务内容要基于学生经验,联系学生生活,呈现形式有趣,使学生愿意迎接挑战;三不仅要基于教材,还要超越教材,循着教材对于学生学科核心素养发展的独特价值设计,让教材发挥“例子”和“凭借”的作用,成为完成任务的主要学习资源。3.创造连续性的胜利与成就感相关研究发现,学生的学业成就感、效能感及学业自我导向学习之间相关性显著。频频的成就感会使学生不断增强自信心,从内心相信自己的能力能够达到更高层次。这种心理不断强化,就成为其积极地投入到下次学习活动的内驱力,推动其自我导向学习的不断深入,更加乐于付出努力和采取策略解决学习中遇到的难度更高的问题。学习成就感是学生在学习过程中完成任务、实现目标、得到认可时产生的一种满足、兴奋、愉悦的情感体验。对小学生来说,可能来自一次正确的回答、一份优秀的作业、一次老师的表扬、一次同伴的欣赏。不断地得到成功体验,是一种巨大的学习推动力量,学习的兴趣、信心、能力在连续性的胜利和成就感中逐步累积起来。提升小学生的学习成就感,首先要设定具体适切的学习目标,学习任务与学生的实际水平之间保持合理的张力,减少盲目空泛,由浅入深,由易渐难,层级推进,学一课有一得,使学生在学习过程中看到自己的每一步发展,体验到自己的每一点进步。其次要创造机会让学生展示自己的学习成果,把学生自己都不确定的潜能发挥出来,让他们发现自己,实现价值,深刻体会学习乐趣。笔者曾尝试引导学生“做小老师”公开行动,“学进去再讲出来”,“以讲再促学”。在活动中发现,做小老师的学习效率是最高的,也最能促进学生先学、主动学,它的动力本就是成就感。第三,要给予学生正向激励,摒弃泛泛而谈,力求真诚具体,多用肯定性评价、针对性评价和发展性评价。二、以“方法”为要素,培育提升学习力自我导向学习能力并非一蹴而就,需要时间,持久培育 。学生需要有一定的自主学习方法和策略的积累,只有掌握了正确的、适合自己学习实际情况的学习方法,才可以调控自己的学习进程、节奏,触发积极而良性的自我导向学习。小学生处于学习的初始阶段,学习方法不可能自发地掌握。教师要依据学生的认知水平和学习内容,探索有效的学习方法指导途径,通过具体学习情境中的有效互动,帮助学生选择适宜当前学习的恰当的学习方法,改善自我导向学习的策略和过程,使学习真正成为“我的学习”,提高学习质量的同时,逐步形成属于自己的有效学习方法,1.以范式“引”教师关键性的示范和引领在小学生自我导向学习中仍有举足轻重的作用。教师要探索学科学习的规律,将学习方法指导自然地渗透在学习过程中。要将教学内容和学习方法紧密结合,按照一定的程序步骤和学习需要,提供范式,进行示范性指导,不是让学生简单地模仿和复制,而是让学生经历体验,引导学生在此时此地的实践中领悟学习方法,在彼时彼地和教师不在场的类似情境中地自觉灵活地运用、举一反三、触类旁通。为促进学生自我导向学习,教师首先要关注学科的基础性、代表性、本质性的学习方法的范式引领,譬如语文学科,学习一类文体的基本图式,可以用于同一类文章、同一种语言现象的学习;数学学科,解决一类应用题时,可以采用画线段图的方法等。同时还要关注不同学科共同需要的搜集资料、思考问题、讨论表达等学习方法的范式引领,譬如思考问题,可以引导学生按照“看问题,圈关键词——读课本,找关键点”的思路进行;讨论表达的范式,可以引导学生使用“我认为……因为……”“由……这些语句,我读懂了……”“我同意……的意见,我还有补充……”等句式进行表达。有了一定的学习方法作为基础,进入到具体情境中,自我导向学习才能顺利启动,并持续进行下去。2.以支架“扶”因为小学生的年龄特征和经验基础,自我导向学习的过程必然会遇到障碍和困难。教师需要适时介入,为学生的学提供支架扶持,帮助学生跨越最近发展区。这里的“支架”,是关于学习方法的程序性、策略性指引,是暂时的、辅助性的手段和方式。支架是助学的桥梁,对学生突破学习的重点难点大有裨益,学习速度在支架应用中提升,知识意义建构更加顺利,学习能力和水平发展更好、更快。自我导向学习中的支架可以表现为设置阶梯型问题、设计图表(任务单、导学单等)、提供相关资源、推送微课、启动同伴协作等。通过循序渐进地提供这些符合学生的实际能力和需要的线索和提示,解决学习中的困难和障碍,进而将支架的作用渗透到更多的知识学习中去,使得学生自主完善认知方法的能力与习惯在支架应用中逐渐养成。当然,支架应该随着学生学习能力的提升而逐渐淡出,以使学生成为独立的学习者。3.以反思“推”某一阶段或某一部分知识的学习结束后对自己的学习进行评价反思,是自我导向学习的重要环节。学生反思自己学习过程、学习方法,是不断总结自我、认识自我、调控自我,自我进步和成长的过程。通过反思,学生可以对自己的学习状况有比较清醒的认识,对学习活动有比较清晰的理解;通过反思,学生可以不断总结自己的经验和不足,不断积累、整理、归纳、修正,使得零散的学习方法结构化,丰富自己的学习方法体系;通过反思,学生可以优化学习行为习惯,使自己具有学习的自觉性和主动性,更好地展开之后的自我导向学习。对小学生而言,自我导向学习中的反思要由感性渐至理性。教师可以采用自我导向学习量表、学习提醒、学习记录等,引导学生有秩序地对学习进行回忆、回顾。通过自我评判、自我发现,自我改进,从而发展自我导向学习能力。三、以“约定”为载体,磨砺养成自控力自我导向学习不仅需要学习者自主开展,也需要学习者具有自我控制的能力,因此自主、自律十分重要。自我导向学习思想的集大成者诺尔斯强调学习的责任应该回归到学习者本身,他把“学习契约”作为学习者和助长者间的沟通工具,以个人过程计划督促学习者执行自己的学习程序。学习是需要刻苦和坚持的,小学生遇到障碍或者外界诱惑容易停顿或者放弃学习。针对小学生的心理控制特点,在小学生自我导向学习中可尝试同伴、教师甚至家长共同参与,以自愿、平等、协商为基本途径,由学生自己制定“约定”,协助和推动学生管理自己的学习。1.集体公约个体的思想行为具有受集体的作用并朝集体占优势的方向变化的特点,个体对集体的归属需要是改变的内在原因。学生生活在集体中,即使没有人教,他们也能相互交流,了解新的思想和看法,形成行为判断力;同时,与集体的一致性,被集体认同,会让学生安全感和满足感。教师可以发挥这种无形的教育力量,以“集体公约”的形式,锤炼学生的自控能力。这里的“集体公约”是学生集体认同,愿意遵守执行学习程序和要求,可以分为项目约定和行动约定。项目约定是针对某一阶段具体的学习项目实施的,譬如“整本书阅读”,对目标、任务、方法、时间、奖惩等形成的约定;行动约定则更着眼于某一阶段学习态度和行为的共同约定,譬如“预习,我们这样做……”“批注,我们这样做……”。集体公约在教师建议或促动下,由学生自己认真讨论,郑重约定。约定应贴近学生实际情况,简明实在、切口小、可操作、可执行、易测评,约定产生后学生签名承诺,依约而行。约定中应含有对履约的激励机制,譬如免写作业、完成一项心愿等。2.伙伴相约儿童通过观察体会习得行为标准,与同伴的交往是习得来源。伙伴可亲、可信、可学,容易接受和模仿,伙伴的成就和能力可能成为参照,伙伴之间的交往互动有维持和强化行为标准的功能。在自我导向学习过程中,教师引导学生与小伙伴组成学习共同体,共同进行学习管理和控制。首先,伙伴的确定要摒弃常规思维中的学习优秀学生与后进学生的搭配,教师可以建议,但必须尊重学生自己的意愿,自主选择相处和谐、志趣相投的同学结伴相约。其次,强调伙伴应“一起行动”,学习目标一起研制,学习内容一起商定,学习方法一起选择,学习过程一起实施,学习后一起反思。第三,伙伴之间形成“相互教育”的关系,你追我赶,良性竞争,彼此为对方的“小先生”,“你不懂我来讲解”,还要相互督促,友情提醒,克服惰性。3.自我规约自我导向学习从根本上说,需要学生的自我管理和自我控制,因此要激发小学生自我学习潜能,逐步增强主动控制学习的意识,逐步独立而持续完成学习活动。教师要指导学生借助一些量表,进行自我规约:制订学习单,为完成学习安排适当的步骤;设置任务提醒,学习相对关键的时间点提醒自己行动;做好学习记录表,记录自己的学习进度以及小进步、小成果激励自己;制订自我评价单,对自己的学习方法、感受、体验进行全面的总结和评价。戈瑞森认为“自我导向学习是学习者和教师合作的过程”,[3]学习者对学习和创造意义承担着责任,同时“在支持性和合作背景中通过交往行为对学习活动进行分享型控制”。教师成为理性的学习支持者、促动者,指导学生制定和执行自己的学习程序,提高自我管理的能力,不断向自我导向水平较高层级过度,有利于学生独立学习品格的早期培养,有利于适应高一级学习和持续学习,有利于学生成为自主自觉自律的终身学习者。【1】殷玉新.诺尔斯自我导向学习模型的解读认知与实践印证【J】.成人教育,2014(1):4.【2】刘新科.杜威“思维五步法”新探【J】.陕西师大学报(哲学社会科学版),1991(1):123.【3】刘奉越.西方成人自我导向学习理论发展的比较研究【J】.现代远距离教育,2014(2):30.[详情]

发布人:李淑英 2021-02-17 11:41 | 评论(0)

[校本实践] | 多元融合,音乐学习的花姿百态 谈​《咿哊嘞啦》音乐智慧课堂教学案例研究
多元融合,音乐学习的花姿百态谈《咿哊嘞啦》音乐智慧课堂教学案例研究                         一、案例描述        有这样一个有趣的现象:一说到不去音乐教室上课,孩子们就知道今天要操作他们的“爱学板”。自从尝试用爱学板上课以后,孩子们上音乐课就像玩儿似的。“酷乐队”中各种乐器操作娴熟,为歌曲伴奏不在话下……我致力于音乐“云”课堂,学习如何在传统的音乐课堂中融入智慧学习。通过一次次尝试,智慧学习给孩子带来了怎样的变化?学习方式的变革对我们的音乐课堂又有些怎样的影响?我努力突破按部就班的“被动式的吸收”,相信学生是与生俱来的“探究者”,引导他们自己产生学习的“动力”。下面我以《咿哊嘞啦》教学为例,聊聊我的音乐智慧课堂。二、案例的分析、处理过程和处理结果(一)情境导入◆《走进非洲》(1)教师把《走进非洲》的视频通过全景课堂作业的形式传给学生,学生近距离观看视频,并思考问题:非洲的地理位置、民族文化、音乐特点等。(2)以小组形式制作Keynote,五分钟后,请小组代表通过投屏方式介绍。(3)对非洲知识全面的了解后,教师在全景课堂出题,比较分析同学们的答题情况。我始终认为,着眼于潜质发展,学会自己发现知识要比学到知识更重要。课堂上我用了平时导入的三倍时间引导学生自己“检索总结”。孩子们通过自带终端设备(平板电脑)通过互联网搜索相关资料,他们经历了好奇而想一探究竟、大量信息的分类汇总和重点知识的总结归纳。在这过程中,学生从“注水缸”的一味灌入到“取水瓢”的自我索取发生了自主学习的转变。教师基于学生的自主思考而发挥导学、助学、诊学的作用,顺学而教,教导于学。(二)教授过程伽利略说:“你无法教别人任何东西,你只能帮助别人发现一些东西。”在我们的课堂中,亦是如此。研究发现,智慧学习云课堂具有独特的魅力。学生可以通过云计算、移动互联、社交网络、云学习平台、智能终端等技术与设备,开放学习时空,转变学习方式,实现随时随地、快速、高效地与教室内或异地的师生“面对面”互动交流、学习探究等。这就要求教师充分发挥智能终端的优势,鼓励学生自主参与、积极合作。教师在引领的过程中,学生自我发现,利用智能终端设备积极参与。教师还要在课堂中引导学生自我发现的过程,牵着走能获得知识,自己长更能启迪智慧。◆《走进非洲》(1)思路:以非洲音乐特点为轴:(a)欣赏非洲鼓乐表演,发现非洲第一大特点“鼓”的神圣地位。(b)自带设备打开非洲鼓APP,敲击鼓点感受非洲鼓的独特魅力。(c)再学《咿哊嘞啦》从鼓点中感受,总结第二大特点“一领众和”。(d)师生合作,生生合作,体验“一领众和”。(e)欣赏非洲歌舞表演,感悟第三大特点“舞蹈”。(f)学习非洲舞蹈,融入歌曲鼓乐表演。(g)再看视频, 刚果民歌,总结第四大特点“原生态”“随性”。最后在歌舞中结束课堂。(2)生成:以“听”“唱”“动”为线:(a) 听赏非洲鼓乐表演,总结特点后总结出示鼓点节奏:① 4/4   X   X   X   X  |   X   X  X  X  |② 4/4   X  X X  X  X X  |   X  X X  X  X X |唱一唱后分组自带设备打开非洲鼓APP,加入鼓点敲击。(b)学习歌曲《咿哊嘞啦》分析歌曲特点后,进行歌唱与鼓点合作的律动游戏。(c)总结第三大特点非洲音乐离不开“舞蹈”,学生学习舞蹈,师生共舞。最后在歌、舞、演奏中结束课堂。        这一个教学过程老师关注到了引导学生自我发现,学生自主学习的能力加强。比如从非洲音乐的特点入手,学生在检索过程中通过资料汇总,概括,已有了一定概念。在课堂中老师“一点”学生自然就着。又比如非洲音乐的特点之一“一领众和”,很多学生在检索时就了解,但却并不明白其所以然。带着疑问进行合作实践,才能够体会其真正内涵。这些举措使学生逐渐明白为什么这样做,这样做要注意什么,还可以怎样做。如果老师的教,能够激发学生生长的天性,就能更好地实现转知为智的使命。(三)成果展现◆《走进非洲》1、在检索资料时学习对知识点的总结概括2、听赏中学会对音乐特点的分析提炼3、活动中体会合作默契的重要性         学生是教学的镜子,当我们关注什么时,学生就得到什么,我们要学会从这面镜子中来“反思”:作为一名音乐老师,我到底要给学生什么?时代不断发展,技术日益更新,教师面对的学生经历了“数字移民”到“数字原住民”的变化,学生看待世界的态度、认知等都发生变化,这促使每位教育者继续研修学习。需要教师不断更新教学观念、教学环境、教学手段和教学方法,从而贴近学生学习方式、学习习惯。三、案例总结         歌德说:所谓真正的智慧,就是曾经被人思考过千万次的思想,但要使它们真正成为自己的,一定要经过我们自己的再三思考,直至它们在我们个人经验中生根为止。后者的反思经历着从知识走向智慧,从智慧走向情感的过程,这是不是在一定程度上也表征了学生正在从“学习”走向“会学习”、“爱学习”呢?        有人说:“交换一个苹果,各得一个苹果;交换一种思想,各得两种思想。思想的彼此交换,就是思想的共享,情感的共鸣。”这样随时随地的交流,穿越了时间与空间的桎梏,使学生在学习上从“有限”走向了“无限”。悄然改变,源自于教,给予了学生充分的开放环境,由此,学生有了 “动力”的来源,融入了过程,丰满了课堂。由此收获的不仅仅是课堂内的知识点,更是课堂外的“云”学习能力。[详情]

发布人:薛晓琴 2021-02-17 11:03 | 评论(0)

[校本实践] | 基于BYOD的智慧学习实践
基于BYOD的智慧学习实践 2019年,5G来了,高带宽,无延时,万物联。进入5G时代,我们还习惯0G课堂? 当我们思考未来学校可能有哪些变化的同时,也在思考另一个问题——未来学校还有哪些不会改变。学校应该是儿童世界、学习中心。重新思考学校的本质,再去探讨未来学校的可能,我们开展未来课堂中的智慧学习行动研究,走向互联网+课堂,建构新技术支持下的指向学科核心素养的课堂新形态。 其中,基于BYOD的智慧学习实践,是一个重要研究项目。BYOD指携带自己的设备学习。这些设备包括个人电脑、手机、上网本、平板等。2016年起,学校先后一共组建了16个基于BYOD(自带设备)方式的常态智慧学习班级,每个家庭为学生提供一台智能终端(后称“爱学板”),成为学生的电子书包。学生的智能终端不仅是接收信息的载体,更是为学生提供了记录、反思、创造、分享、交流的工具。 BYOD模式,平板电脑的常态化应用,如何支持学生的智慧学习?简要介绍课题组三种常用策略。1.开展基于数据的适合教学常态课堂教学的不足之一,教师经验可靠性低,很难获得科学依据,课堂反馈不及时,个性化学习难以实现。自带设备,学生学习的过程性数据可采集,学习过程中的不同思考成果、过程中的提问与回答、学习同伴的交流等多种形式的数据得以及时收集与快速反馈。教师能够通过课堂内外的过程性学习数据,了解学生不同的学习方式与学习路径,针对性地设计不同教学引导路径,个性化地帮助学生发展。课前测,准确预知教学起点,设计教学;当堂检测,及时调整教学策略;数据积累,助力学生形成个性化学习步调;生成数据,创生链接生活的真实课堂;在线测评与反馈,促进学生反思矫正,便于教师第一时间掌握学生学习情况,从而及时调整教学内容与策略,提高教学效率。如:语文课,学生先学、先读、先写,教师根据后台精准数据统计,判断学生自学掌握情况,设计教学,都掌握的不教,把时间和精力花在学生疑难处、薄弱处、问题处。数学课,学生练习之后,教师同样可以根据后台精准数据统计,推送针对性的练习;教师不仅可以看到结果,还可以通过录屏,看到学生的学习起点和思维过程,展开针对性的引导。2.构建可沉浸的学习情境自带设备,基于互联网+,能够创新资源形态,可以采用文字、图像、视频、模型、互动媒体、远程连线等方式构建极其丰富的资源,让看不见的看见,让抽象的具体,让模糊的具象,将资源变成可沉浸的情境,让学生在生动、直观、富有启发性、激发内驱力的学习情境中,探索知识,解决问题,形成体验,逐步提升与迁移素养。案例:六年级上册科学课《看星空》原来的教学是借助一些图片资料来组织学生开展教学,现在,借助智能终端start walk(星际漫步)app实现了实时观测,当大熊小熊等一个个星座出现在iPad屏幕上时,教室里沸腾了! 案例:音乐课,运用库乐队软件、全景课堂平台,学生可以尽情地欣赏常见或不常见的乐器音色,可以亲手去弹奏,还可以打开软件,分工合作,贝斯手、鼓手、键盘、吉他,组成乐队,一起合奏。3.开展分布与协作学习自带设备,网络为学生提供了丰富的资源,学生可以自主搜索、探究知识,进行比较、归类、筛选、转移和重组,形成新的隐性个体知识,促进对知识的深度意义建构。自带设备,基于互联网的数字化学习环境,教师与学生之间,学生与学生之间,教师与教师之间可以充分交流,平等交互,高频互动。因此,教师可以引导学生更好地开展分布与协作学习。内容上关注资源的分布性、重视学习者的需要,方法上采用任务驱动。分布与协作的方式包括组与组之间的分布与协作、小组内部的分布与协作。教师创设民主、平等、互助的人际氛围和学习情境,引导学生进行实践探究,对话交流。学生做前置微课、用适合软件、拍生活实践图、做思维导图、录思考慢镜头、创小老师视频,形成主体判断,表达自己的思想,协作解决各种问题。英特尔全球教育总监(Brian Gonzalez)说,未来课堂,课堂中教育者会赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。案例——科学课《植物的叶》第一课时:分组研究、采集拍摄、前期实验、整理加工;第二课时:各组展示、协作分享、形成系统知识。当然,可以构建开放的教学格局,学生的协作探究可以从小组,班级,延伸到学校,社区,社会,乃至世界,互动的边界不断扩大。案例:国际交流项目 安镇—启化小学 学生云上实践课程 带领新加坡伙伴参观校园。自带设备的智慧学习,内在实质不仅仅是拥有设备,连接网络,登入平台,而是在互联网的生态中结合教育的本质去创造新课堂,指向真实情境的深度学习,服务学生的个性化学习,这是离不开的关键原则。虽然不易,但探索有益。我们愿意,在追寻教育本质的过程中,去靠近未来课堂的模样,在新的教育生态下实现师生共同成长。[详情]

发布人:李淑英 2021-02-17 10:48 | 评论(0)

[校本实践] | 自然的节奏,色彩的变化
书中杜威说过:节奏是有规则的变化听到节奏,可能第一想到的是音乐中的节奏,不断的变化着的节奏,结合成了时而悠扬动听,时而慷慨激昂的音乐旋律。其实,节奏在自然中无所不在,在人的生活中无所不在,所以在美术中也无处不在。“通过循环出现的对称的休止而划分出间隙之时,情感的显示才成为真正的表现,获得审美的性质”。自然是相对于“人为”而言的。自然是自然而然,并抗拒非自然而然。杜威为了区别于自然主义艺术,提出了现实主义艺术。现实主义再现了细节,但却失去了生动而有机的节奏。就像一幅磨损的照片一样,只记录了单调无味的事实。如果我们的教育走了旧路,就无法形成“生动而有机的节奏”,教育就仅仅是一种手段,不能趋向完满,也就无法形成“一个经验”。一年级的第一课就是《走进大自然》,这堂课属于“综合探索”领域的美术课。这堂课是优美的,感性的,斑斓的,有节奏,大自然的色彩本就丰富美丽,又根据四季有规律的变化,让大自然的颜色变化莫测。第一步,让孩子们回忆大自然,大自然是什么样的,随即你会发现,举手的孩子会说大自然是树,是花,是草……他们会举一种固定的大自然中的生物。紧接着播放关于大自然的简短的视频,鸟语花香、莺飞燕舞、万物生长……让他们感受,原来大自然不是固定的一样东西,而是万千生命的组合,在孩子们观看的惊叹声中,你会发现,他们开始崇拜自然,汇入自己的情感。第二步,根据视频说说大自然的颜色。有的孩子会说绿色、红色……单一的颜色,有的孩子会说是五颜六色的,会观察表达的孩子会说:因为一年四季的变化,所以大自然的颜色会跟着变化。当然这已经是非常精彩的回答了,能回答出来的也是寥寥无几,这些都是生活的阅历,慢慢形成的,并不是一节课就能改变的。这个时候展示不同季节下的大自然:春天的大自然,一片绿意盎然,绿色是嫩绿的,百花争艳,是五彩斑斓的。夏天的大自然,枝繁叶茂,绿色是碧绿青葱的,太阳火辣辣的红色橙色的,傍晚的晚霞是迷人的橙红色,绚丽的粉紫色。秋天的大自然,植物退去了青葱色,大地披上了金黄色的外衣,红色的枫树,果园里香水扑鼻的水果的颜色,是温暖的颜色。冬天的大自然,银装素裹,分外妖娆。四季有规则的交替着,大自然有节奏的变化着。第三步,感受到大自然的美,并且能用颜色概论不同四季变化下的大自然后,讲解三原色红黄蓝的魔术,让孩子们发现颜色的叠加能出现更多的色彩。然后动手绘画表达一个季节大自然的色彩,不需要具体的事物形状,用颜色去表达去感受。艺术最讲创造性,更不能重复已有的成例。这堂课,不要孩子们画具体的形,而单纯的用色彩去感悟自然,效果呈现也很棒,画面颜色统一却不单一,不经意间还有很多小创意。譬如一个孩子绿色的中有星星点点的红色,他说是野果子的颜色。有孩子的不同绿色中出现了聚集在一起的黄色点点,他告诉我是春天书上的黄鹂鸟!每个人的画面都充满着幻想,这样的创新比单一的画树画花有趣的多。古老的关于自然与艺术中的美的公式:多样性中的统一。美是既多样,又统一,将多样统一起来,“多样”与“统一”构成了这种表达的节奏。[详情]

发布人:穆思羽 2021-02-16 21:53 | 评论(-1)

[校本实践] | 学科融合在音乐教学中的实践与创新 ——以古诗新唱《游子吟》为例
学科融合在音乐教学中的实践与创新                                  --以古诗新唱《游子吟》为例    寒假闲暇认真研读了《新课程音乐教学法》,书中明确提出:“音乐教学的学科综合,包括音乐课程不同教学领域之间的综合、音乐与艺术之外的其他学科的综合。”在小学音乐教学中寓音乐于古诗、舞蹈、美术,通过相同学科不同领域和不同学科之间的相互融合、相互补充,调动学生听觉、触觉、视觉等多种感官的参与,丰富学生的音乐体验,从而促进学生智育、美育和德育的协同发展。本着这样的教学理念,以古诗新唱《游子吟》为例,我尝试了一些实践与创新。一、融音乐于古诗,韵律相协朱狄认为:“在词的韵律重复中有诗的起源,在音调的变化中有音乐的起源。”“诗乐同源”表明诗词与音乐有着更多相通之处,当音乐与古诗合二为一时,能让学生借助古诗吟诵,理解与记忆古诗,又能借助音乐欣赏与歌唱体验古诗的文字美、节奏美和韵律美,对于学生美育的培养大有裨益。三年级上册古诗新唱的歌曲《游子吟》,是唐代诗人孟郊所作,谷建芬谱曲,寄托着赤子对慈母发自肺腑的爱。在教学中,围绕诗词类音乐的特性,以音乐审美培养为目标,通过诵诗、吟诗、唱诗,领略诗歌中的内涵和音乐韵味。在课堂上,以多媒体呈现古诗内容,由于这首诗歌很多孩子都很熟悉,为此,我首先让学生齐声诵读古诗,接着指名部分学生有感情地朗读,并提出问题:师:开头两句“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。”描写了什么内容?诗中是怎么说的?生:前两句描写地是游子即将离家,慈母为游子赶制出门衣服时的动作和心里活动。师:母亲此时的心情怎么样呢?生:母亲的内心是期盼着儿子能早些平安归来,是不舍的。师:不错,你们有缝过衣服吗?有谁来试一试?非常不容易吧?母亲千针万线密密缝,是因为担心儿子迟迟归,慈母的一片深笃之情,正是在日常生活中最细微的地方流露出来,你们觉得用多大的音量合适呢?(教师边示范动作,边用钢琴伴奏,带领学生有感情地诵读前两句。)师:面对母亲这样深挚的爱,孟郊又是如何回应的呢?生:谁言寸草心,报得三春晖。(学生齐读)师:那你们想想此时的孟郊会用什么样的感情和面部表情来说呢?学生们纷纷尝试,他们用自己的理解和体验来表达孟郊此刻的心情,并通过自己的表情表现出来。师:孟郊想要感恩母亲,想要报答这春晖般的慈母恩惠,那我们在应该突出哪一个字呢?生:报。最后,在教师钢琴的伴奏下,让学生充满感情的朗读这首古诗,使其通过诵读读懂古诗中的蕴意,读懂诗人深沉的内心情感。在此基础上,再带领学生听一听、唱一唱,歌唱教学自然就变得水到渠成了。二、融音乐于舞蹈,歌舞相和音乐是舞蹈的“灵魂”,舞蹈则是音乐的“回音”。音乐课堂上的舞蹈,是为学生想象力的发挥、创造能力的培养提供了一个平台,让学生可以根据音乐节奏自行的设计舞动方式,尽情地展现自我。在《游子吟》的歌唱教学中,我让学生围绕编排律动舞蹈、编排表演动作、加入伴奏等方式进行小组创编表演,有的小组利用小提琴为舞蹈伴奏;有的小组通过柔美的歌声和舞蹈的完美配合,给学生留下了深刻的印象;有的小组通过舞台剧的形式,呈现了“母亲”与“儿子”即将分离时的动人场景,将音乐融于舞蹈之中,融于每一句语言对话之中,让台下的学生感同身受,湿润了眼眶。在这一创作表演环节中,让每一位学生都积极参与其中,他们用舞蹈表达自己对音乐的理解与感受,表达《游子吟》这首古诗中的母子情深及伟大的母爱。由此可见,音乐与舞蹈的相辅相成,能让音乐课堂教学绽放出艺术的魅力之花,有助于培养学生的艺术表现能力,同时也让其心灵得到陶冶。三、融音乐于美术,艺术审美舒曼说过:“有教养的音乐家能够从拉斐尔的圣母像得到不少启发,同样,美术家也可以从莫扎特的交响乐中受益匪浅。”对于美术家、音乐家来说,能够更高层次的领悟与感受美术的“形体、色彩、空间”与音乐的“音调、节奏、声音”之间的密切关系,就能幸运地依靠对方艺术的启迪来获得创作的灵感。在学科融合背景下,融音乐于美术之中,让学生用美术的方式将音乐所呈现的意境巧妙的表现出来,有利于增强学生对音乐意境、旋律的感悟和艺术审美能力。 在《游子吟》的教学中,将歌与画巧妙地融合起来,即可以生动地展现歌曲情景,也可以迅速的引导学生入情入境。在课堂上,结合现代多媒体技术,让学生对比聆听《春晓》和《游子吟》两首歌曲的音乐,启发学生想象与联想,描绘两段音乐中所呈现的画面,在《春晓》这段音乐中,描绘了一幅春天里雨后青春小鸟欢快鸣叫、花瓣洒落在草地上的景色图;在《游子吟》这段音乐中,描绘了一幅母子即将分离、令人伤感泪目的画面。那么我们是否还可以想象一下古人出远门时,他的母亲会为他准备些什么呢?我们平常出门时,自己的母亲又会给自己准备什么呢?由此及彼地引导学生入情入境地展开想象,有了活跃的思维与表达,此时,不妨让学生为音乐和古诗配画,通过美术与音乐的融合,让学生动手、动脑地将自己内心的音乐通过绘画的形式表达出来,从而产生流动的音乐画面,让学生真正的能“听音寻诗、听音寻画”。多学科融合是现代教育发展的大趋势,在义务教育课程改革中,音乐教学应积极探索多学科融合新方法、新路径,一方面要关注音乐学科教学目标的达成和资源的融合生成,以实现课堂效益的最大化;另一方面要对音乐在跨学科教学理念、教学方式的选择与创新等方面要有科学的指导,让学生切身感受到学科融合给课堂带来的生动性与知识延展性,从而开创多元化的教学新篇章。 [详情]

发布人:孙烨 2021-02-16 11:12 | 评论(0)

[校本实践] | 和诗以歌——语文与音乐的智慧融合
和诗以歌——语文与音乐的智慧融合如今,核心素养作为教育价值的集中体现被不断的重视,自17年以来,音乐课程目标也转化为“对审美感知、艺术表现、文化理解”等音乐学科核心素养的落实与实施。音乐学科有其独特性,音乐教育是综合美育与艺术课程的有机结合。它的核心是“育人为本”、“以情感人”、“以美育人”。想要落实这一核心,课程的融合就势在必行。《新课程音乐教学法》一书中就讲到“音乐教学中的学科综合”,书中认为音乐教育必须有广阔的视野,必须保持开放的态势,在实际教学中,可以根据教学内容把音乐与姊妹艺术和非艺术课程等其他学科有效地结合起来,相互渗透,是音乐课堂变得更加丰富生动,也更有利音乐核心素养的落实。书中认为:音乐与广泛的文化领域之间有着天然的密切联系,这使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。如音乐与语文中的古诗词的融合。《毛诗序》中说道:“诗者,志之所之也;在心为志,发言为诗。情动于中而行于言,言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故咏歌之;咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”这句话道出了古诗词与音乐的关联。从2004年至今,现代作曲家谷建芬创作了30多首《新学堂乐歌》,如《咏鹅》、《春晓》、《游子吟》、《静夜思》等,都彰显着诗与歌的融合,浅吟低唱、和诗以歌。接下来就以谷建芬创作的《游子吟》一课为例谈一谈古诗词与音乐的融合。课堂导入,教师和学生一起有感情的朗诵,再请学生听一听古人平长仄短,依字行腔的吟诵,然后请学生听歌曲片段,在这里将诗歌、音乐与美术学科相融合,将朗诵、吟诵的线条与歌曲旋律线条相对比,将复杂的分析可视化、简洁化、情感化,用通俗易懂的方式让学生感受到古诗词的朗诵、吟诵的韵律起伏与歌曲的旋律起伏是如此的相似,让学生了解到诗与歌的联系,现代许多作曲家有的采用古诗的音调加以改编,有的沿用古人吟诗时的音调作为创作的基调,尽可能的表达出诗歌特有的情绪和意境。授课中,让学生带着问题聆听感受歌曲中的创作手法以及旋律节奏的变化与诗歌本身的意境与情绪相结合,有节奏的朗诵歌词,体会五言诗的韵律与歌曲节奏的吻合。让学生在歌唱体验中感受诗人情绪的变化,从而理解旋律的同头换尾是在娓娓诉说着思乡之情,旋律的扩充仿佛诗人的思乡之情越发的浓厚了。听过聆听感受第三乐句诗人的情绪变化,与诗歌中的起承转合的创作手法异曲同工,在反复聆听与体验情感后,再让学生唱就自然是带着感情的演唱了。最后,还可以与美术学科相融合,用美术的画面将学生更加真切的带入到诗人的情感中,不禁让人感叹,诗、画与歌相遇,音乐变得如此打动人心。诗中有歌,歌中有诗,诗为歌之词,歌为诗之曲,诗与歌互有你我,相通相融,词曲共声,情境共显。诗歌是中国文学宝库中的瑰宝,是语言的精华,是古人们智慧的结晶,让孩子们自小就扎根在自己的文化传统中,能更好的塑造他们的民族归属感和自豪感,以及爱国主义情怀,在音乐课堂上可以通过歌声将古诗词传承与发扬。    《新课程音乐教学法》艺术给我了很多启发,音乐是一门艺术性、综合性很强的学科,在音乐教学中我们要最大限度的发挥学科交叉的特点,以音乐为主体,向着其他学科延伸,启发学生的音乐思维,促进学生综合素养的提高。   [详情]

发布人:黄秀娟 2021-02-15 19:26 | 评论(0)

[校本实践] | 让生活的点滴融成艺术
相信只要跟教育工作有关人士,都知道约翰·杜威,他是美国著名哲学家、教育家、心理学家,实用主义的集大成者,也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。这次组内一起同读了其晚年核心的美学思想作品《艺术即经验》。我们对其“教育即生活”、“学校即社会”等教育思想并不陌生,但对“艺术即经验”好像并未给与应有的重视。拿到书大致翻阅了一遍,脑子一片浆糊。哲学性的语言,让我脑子打了几个结。我又网上查阅了一些资料,来辅助自己对该书的理解。论著从活的生物概念说起,力图在哲学上讲述人与动物、有机物与自然之间的连续性,从而建立以经验为核心概念的言论。该书主导思想是把经验看作人的有机体与环境相互作用的结果,是人的各种情感和意志的表现,是人对刺激的一种反应。杜威认为经验最完美的表现就是艺术,经验即艺术,并认为从审美经验中去寻找艺术的答案是不可能的,这种答案只能在日常生活经验中才能找到。杜威以“经验”为其艺术观的出发点,阐述了“艺术即经验”的美学观。细读其文字,结合“艺术即经验”的美学思想,联系自己的教学谈感受想法,是将教育的精神与美育的实质结合起来,即培养完整人的艺术教育。让学生通过生活体验,有他们自己的精神世界,使生活有了它们自己的统一性和完整性。要抛弃对美术教育的功利性和机械化,不是一味地临摹,以及要达到大家心目中绘画作品的像不像,像就是成功,像就是画得好?这种现象完全脱离了孩子本身的生活经验,摒弃了正在的艺术。跟着杜威的“艺术即经验”的思想走,我们可以体会到我们的艺术教育就是以学生的生活体验成为艺术教育的根本,应与学生的生活紧密相连,让其充分得感受和体验生活,我觉得也可以说是一种融合经验,生活的经验就是所有物的融合,所有物涵盖到我们所接收到的方方面面的领域,语文、数学、音乐、天文、地理、历史·······等一切生活经验,从而发现生活之美,并在生活中表现美和创造美。     以苏少版美术四年级上册《海洋世界》一课为例,海洋对于学生来说可能是一位熟悉的陌生人,我以学生熟知的《海底两万里》的作家儒勒.凡尔纳的诗导入,让学生从经验中真正体验到诗人对海洋的热爱。接着抛出世界地图,相信学生在生活经验中对其不陌生,让学生主观感受海洋在我们这颗蓝色星球中的重要地位。对海洋生物的描绘是这节课的重难点,那在学生的生活经验中,学生从电视、书本、以及海洋公园等一系列的生活中都有接触,所以我们要深度挖掘它们的经验让学生来更好的诠释艺术。谈谈自己了解的海洋生物,让你印象深刻的是它们哪一个技能等。用生活的各领域的体验跟艺术的融合,培养完整人的艺术教育。[详情]

发布人:安丽云 2021-02-09 16:21 | 评论(0)

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