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教师博文
[校长推荐] | 师德“云学习”:若你是教师,必须知道这12条建议(中小学教师帮 2018-03-19)
师德“云学习”(一):若你是教师,必须知道这12条建议     教育报国守初心、立德树人担使命。本学期学习时间缩短、教育教学任务较重,我们广大教师更应该要规范教育教学言行,关爱学生,加强家校沟通。     本期推荐学习《若你是教师,必须知道这12条建议》(中小学教师帮 2018-03-19)1永远不要低估你眼中的差生这世界原本没有差生一说,只是由于评价标准的差异,导致了我们眼中差生的产生。但不论什么时候都不要低估了眼前的差生。阿里巴巴的创始人马云第一次高考时的数学成绩是1分,而第二次数学考试的分数也只有19分。20岁那年,马云准备参加第三次高考。在走进考场前的一天,一位姓余的数学老师对他说:“马云,你的数学真是一塌糊涂,如果你能考及格,我的“余”倒着写!”但也就是这次,他终于考上了大学。所以,永远不要低估你眼中的差生,他们未来可能会让你大吃一惊。 2别让自己成为“新文盲”过去,你以知识为载体,让一块黑板、一支粉笔就可以成为你驰骋空间缰索,但这世界变化得比我们想象要快得多,科学技术不断发展,多媒体等电子科技不断被运用在教育教学活动中。如果还玩不转多媒体,小心成为学生心中的“文盲”。 3将“教师”视为终身职业教师是一个神圣的职业、是一个需要奉献的职业。育的本质是让更多的学生得到温暖和爱,通过教育成为一个对社会有用的人。教育需要坚守,需要能坐下板凳,耐得住寂寞和清贫,只有将“教师”这个职业看作自己的“诗和远方”,才能将一份工作作为自己的终身事业来看待。4坚持阅读    苏霍姆林斯基曾说:“教育,首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术,就必须多读书、多思考。”经常阅读报刊、阅读网络,能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典,能促使你不停地思考。   对世界保持新鲜感,能够使你的观点不落后于学生。同时,你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题,从而增加彼此的交融性。阅读经典,会在无形中提升你的品位,强化你的人格魄力,从而影响你的学生。 5准备好笔与本做一个思考的老师,而思维的火花往往会在你上床休息的那一瞬间,或者是在你醒来的那一时刻迸发,有时甚至是在凌晨乃至你的睡梦中闪亮,在你的床头放一本记事本和一只笔,以便随时记录你思维的火花。       6       要幽默一点幽默是生活的润滑剂。谁都不希望自己面前站着一个整天板着面孔的人,学生更是如此。掌握一点幽默的艺术,既放松学生的心情,同时也让学生走近了你。 7学会原谅有时候,学生犯了错误,大多数情况下都会后悔,希望得到宽容、谅解。有些学生只要老师拉一拉,就能成为好学生;如果稍有不慎,推一推,或不注意方法,就能毁了一个人,甚至酿成悲惨的结果。所以说,宽容是一种温柔的力量,它可以穿透人的心灵。8让学生“摸得着”你的关注你不一定爱每一位学生,但你既然从事了这一职业,就应承担起相应的责任,关注学生的学习与成长,而且,不要将关注仅仅停留在意识里,而应让学生摸得着,感觉得到。9不要吝啬赞赏的语言莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”就是成年人,也希望得到别人的赞赏,何况是尚未成年的学生呢?所以,对待尚在成长过程中的学生,你要学会发现学生的特长与其成功之处,并给予充分的肯定;同时,当学生正确地回答了你的问题,或者提出了一个好的创意,你都要用愉悦人心的语气给予他真诚的赞赏。 10学会控制自己的情绪现在的学生大多数都是独生子女,很有自己独特的个性,有主见、有思想。在学生当面提出异议或是进行对峙时,你要学会控制情绪,千万不要让情绪左右了自己的言行。事实上,只有完全控制了自己的情绪,才能在面对无理取闹的学生时,仍能面带微笑;而当你对学生暴跳如雷时,并不能表明你真地控制不了自己,事实上此刻的你也许心静如水。11不要高估了自己的作用在任何时候,都不要夸大了你在教育学生过程中的作用。再说,优秀的学生并不完全是由教师教出来的,在很大程度上,学生的成功取决于他先天的素质。让学生充分意识到学习是为了自己,而不是老师的任务。 12做快乐的教师学会放松自己的压力,将工作与生活分开,给自己留出一个个人的空间,找到属于自己的快乐。只有真正快乐了,才不会在这世界上留下太多遗憾,只有真正快乐了,才无愧于这份职业。 [详情]

发布人:徐艳艳 2020-04-24 09:47 | 评论(17)

[校长推荐] | 教师节表彰大会上发言的4位老师,他们有怎样的故事 (转载)
教师节表彰大会上发言的4位老师,他们有怎样的故事     9月10日,庆祝2019年教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会在北京举行,习近平总书记在人民大会堂亲切会见了受表彰代表。有4位教师代表在表彰大会上发言,他们都是谁?有着怎样的教书育人故事?一起来看。他们是——  全国模范教师代表、河北省辛集市清河湾学校教师张梦伟  全国教书育人楷模代表、广西北海市涠洲岛幼儿园教师范徽丽  全国教育系统先进集体代表、苏州建设交通高等职业技术学校校长郝云亮  国家级教学成果奖获得者代表、四川大学教授谢和平  一起来认识一下他们。    张梦伟  女,汉族,1972年10月出生,中共党员,河北省辛集市清河湾学校教师。从教25年,从事班主任工作22年。2014年选派到西藏阿里地区札达县支教一年。2017年再次主动赴藏,在拉萨阿里河北完全中学任教并兼教务处主任。  张梦伟说——  我是河北省辛集市清河湾学校的一名数学教师。1994年大学毕业后,我在一所乡村学校任教。2014年,我主动报名参加赴西藏阿里地区的支教工作。记得当时,同事对我的选择不理解,家人也是顾虑重重。但希望为藏区教育奉献一份绵薄之力的简单想法,激励着我义无反顾地踏上了梦想中的雪域高原。  虽然对藏区生活提早做了准备,但初上高原、初到札达县,面临的挑战还是超出了我的想象。3700米的高海拔让我呼吸困难、高原反应强烈,对自己的工作和生活是很大的挑战。高原上工作,“最稀缺的是氧气,最宝贵的是精神。”在“老西藏精神”的鼓舞下,在藏区孩子淳朴童真小脸的感召下,我选择了坚守、选择了坚持。  一年短暂的支教工作很快结束了。回到河北后,藏区孩子求知若渴的眼神时常在我的脑海浮现,临行前校长诚挚挽留的话语总是在我的耳边萦绕。2017年,怀着对西藏热土的眷恋和对西藏学生的挂念,我响应河北省对口支援阿里地区的号召,再次奔赴西藏,到拉萨阿里河北完全中学开始了为期3年的支教生涯。  在学校,我担任教务处主任,同时承担两个班的数学教学。对于藏族孩子来说,学习数学是很困难的事情,我精心设计每一堂课,耐心解答每一个问题,细心批改每一份作业。课堂上,我注重采用游戏启发、情境创设等寓教于乐的教学方法,营造生动有趣的课堂教学氛围,深入浅出讲清每个知识点,让学生们真正学会学懂。  我们的孩子大多来自于1500公里外的阿里地区,小小年纪就告别父母离家上学,身为人母的我,把他们当成自己的孩子,关注他们的成长、关心他们的生活,为他们缝补衣服、做病号饭,给他们谈学习方法、讲民族政策,陪他们一起欢笑、一块儿成长。有一次周末我正在值班,学生们突然哭着跑来让我赶紧去宿舍看看:高一8班的女生桑卓脸色煞白,一动不动,于是我赶紧拨打120急救中心,检查结果是急性阑尾炎,需要立马手术。医生说幸亏您送得及时,否则孩子有生命危险,家长和亲戚赶到后一直拉着我的手,说谢谢你救了我们的孩子,腼腆的阿里女孩也突然拉住我的手喊道“张妈妈,谢谢您”。这样的事情发生过好几次。  两年来,我充分发挥支教教师的“传帮带”作用,积极组织学校教师开展课题研究和教研教改,努力提高青年教师掌控教材、驾驭课堂的能力,收到了明显的成效。2018年,我们学校的教师在阿里地区赛课中取得5个一等奖、在西藏自治区决赛中获得3个一等奖。2019年,在地区实验说课大赛中,我校参赛的3名教师全部获得一等奖;我指导的教师次仁旺姆获得阿里地区教学技能大赛一等奖。我本人被评为西藏自治区教学能手。  教育引领人生,知识改变命运。多年的支教,让我深切感受到藏区人民对美好生活的向往、对优质教育的期盼。助推藏区发展,我们义不容辞;振兴藏区教育,我们责无旁贷。      范徽丽  女,汉族,1976年5月生,中共党员,广西壮族自治区北海市机关幼儿园、北海市涠洲岛幼儿园园长。她深耕幼教25载,从普通幼师到名园长,躬身践履“呵护童真、激发童趣、追寻童梦”的教育理想与使命。  范徽丽说——  2013年10月,我第一次踏上距离北海20多海里的涠洲岛。当时,北海市出台了《学前教育三年行动计划》,提出要将闲置十余年的涠洲岛城仔小学改造成一所公办幼儿园。海岛的学前教育迎来了难得的历史发展机遇。我清晰记得,孩子们充满渴望的、清澈透亮的眼神告诉我:我想上学!在返程的船上,看着烟波浩渺的大海,想着孩子们渴望知识的眼神,我暗暗下定决心,跨海支教,创办海岛幼儿园,让岛上的孩子像城里的小朋友一样,在自家门口的幼儿园开心上学、快乐成长。  海岛建园,困难要比想像中艰巨得多。由于陆路不通,建园材料都要走海运,成本成倍增加,一般货船的抗风能力小,风稍大点货船就停航,幼儿园的建设就像蚂蚁搬家一样。2014年7月,一场史上罕见的17级超强台风“威马逊”正面登陆涠洲岛,整个海岛几乎被夷为平地,幼儿园刚建好的食堂被吹倒,整个园区满目疮痍。当满腔激情遭遇残酷的现实打击,是作为共产党员的理想信念给予我从头再来的力量,我带着老师们员工们从头干起,挑水、浇混凝土、立旗杆、拖拉玩教具上岛。  园建好了,但由于交通不便,从幼儿园去最近的北海也要坐船2个小时,起初并没有人愿意到岛上执教。为解决招聘教师的难题,我试着在涠洲岛幼儿园与北海市机关幼儿园(总园)实行“同一个法人、同一个帐本、同一支队伍、同一种管理和不同的课程文化”的“4+1”的教育协同管理模式,以总园的名义招聘教师,让教师先上岛服务3年,再调回城里总园。我挨个走访了所有符合条件的老师以及她们的家庭,终于,我的真诚和努力争取到了第一批驻岛老师。  2015年秋天,幼儿园迎来了第一批孩子。孩子不会说普通话,与城里来的教师无法交流;岛上资源匮乏,导致城里总园的课程无法在岛上实施。如何让海岛的孩子与城里的孩子一样享有同样优质的教育?经过反复思考,我启动了“海丫丫365成长行动”,带领老师们从读《涠洲岛誌》开始,深入了解涠洲岛的历史、地理、人文故事,挖掘适宜海岛的课程资源,火山石、珊瑚石房子、芭蕉树、村民家的羊等都变成了鲜活的教育题材,在老师们的智慧下变成孩子们最好的玩教具,海滩、大榕树乃至整个海岛变成孩子们最有趣的课堂。当鲜艳的五星红旗在涠洲岛幼儿园冉冉升起时,孩子们在家门口的幼儿园经历人生中的第一次升旗仪式,齐声高呼:五星红旗,我爱您!那一刻,我热泪盈眶,更加坚定了自己的使命,就是要为海岛之子的人生奠基,为孩子们的心灵领航。  习近平总书记指出,一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。作为一名共产党员,努力成为一名“好老师”,是我不变的初心和永恒的使命。我将一如既往奋力扬起海岛学前教育的风帆,让党的十九大提出的“幼有所育”的美好愿景在边防海岛上壮丽延展!         苏州建设交通高等职业技术学校校长 郝云亮  苏州建设交通高等职业技术学校  学校位于江苏省苏州市,多年来,按照“服务经济发展、服务学生发展”的理念,深入推进校企协同育人。学校现有六大专业群,主要服务建筑行业和交通行业的发展,至今已为行业企业培养了近2万名专业技能人才。  郝云亮说——  我们的做法是:  一是突出企业需求。围绕企业需求培养高素质技术技能人才是职业教育的重要使命。企业需求主要在新增员工培养和在职职工培训两方面。在新增员工,即学生培养方面,学校坚持专业设置跟着产业走,课程标准跟着岗位走,教学内容跟着生产实践走,先后开设了轨道交通、新能源汽车、装配式建筑、建筑信息化、城市管廊、智能建筑等专业。同时注重以职业道德锤炼学生思想品德,以工匠精神强化学生敬业意识。在为企业职工培训方面,学校发挥区域公共实训基地、职业技能鉴定所、再就业培训定点单位作用,不断创新培训方式,实施校企双主体培训,学校年均技能培训和鉴定1万多人次,促进了企业职工素质的提升和地方经济的发展。  二是突出企业参与。推进企业全流程参与人才培养。一是建立互动机制。校企互建工作站,企业在学校设立师傅工作站、建立企业学院和实训中心,学校在企业设立教师工作站,近一半在校生实施现代学徒制培养模式。二是实施协同培养。校企双方共同制订人才培养方案、共同开发课程、共同选聘任教教师(师傅)、共同实施课堂(工场)教学。为了增强实践教学,我们引企入校,以企业“工匠之师”奠基未来“大国工匠”。三是共推技能认证。企业在学校分别建立技能认证点4个、人才培养基地10个,学校被评为国家级专业技能型人才培养培训基地,在全国、全省职业院校技能大赛上成绩卓著,共获得金牌195枚。  三是突出企业评价。职业院校办得好不好,企业最有发言权。为此,我们一是请企业评价学校办学水平,根据企业对学校毕业生能力及其发展后劲的量化评估,来衡量学校办学的能力和水平。二是由企业师傅考核学生职业技能,学生学在学校、考在企业,每个学生都要在企业车间接受工厂师傅的专业技能考核。学校有3个项目参加国家首批1+X证书制度试点。三是用科学方式测评学生综合素质,与国内知名高校合作,对学生进行职业能力综合测试,为教学提供科学、专业、精准的指导,服务学生终身发展。  新时代需要新发展。我们将深入学习贯彻习近平总书记关于“培养专业技术人才,为实体经济作支撑”等关于职业教育的重要指示,认真落实《国家职业教育改革实施方案》,依靠企业、服务企业、助力企业,校企合作共育高技能人才,围绕学生发展,强化综合素质,提升技能水平,奠基大国工匠,为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人、成就每一个学生的精彩人生做出应有的贡献。[详情]

发布人:徐艳艳 2019-12-08 14:53 | 评论(0)

[校长推荐] | 习近平眼中的“大先生”(转载)
习近平眼中的“大先生”   “教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”这是中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平对教师的期许。  对教师群体,习近平时常牵挂。中共十八大以来,他或致信勉励,或走访慰问,或开会部署,言行间无不是对尊师重教中华民族传统美德的弘扬。   躬身垂范,扬尊师重教风尚  2013年9月9日,正在乌兹别克斯坦进行国事访问的习近平,百忙之中不忘向全国广大教师致慰问信。他说:“全社会要大力弘扬尊师重教的良好风尚,使教师成为最受社会尊重的职业。”  2014年5月30日,在北京市海淀区民族小学与教师代表等座谈时,习近平专门请来了自己的初中语文老师陈秋影。习近平对她说,“我还记得读初中一年级时,您教我们语文,把课文解释得非常好。”  “教过我的老师很多,至今我都能记得他们的样子,他们教给我知识、教给我做人的道理,让我受益无穷。”习近平2014年9月9日同北京师范大学师生代表座谈时如此回忆。  2016年9月9日,习近平来到北京市八一学校看望师生,他动情地说,“母校给予我很多知识熏陶和精神滋养,我怀念那一段难忘的岁月,也铭记着老师们的教诲,希望母校越来越好。”  看到学生们为老师制作的“敬师树”,习近平指出,教师是传播知识、传播思想、传播真理的工作,是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作,理应受到尊敬,要在全社会弘扬尊师重教的良好风尚。  “全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚”,习近平2018年9月10日在全国教育大会上强调,努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位,让广大教师享有应有的社会声望,在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。  在北京师范大学考察时,他还强调,“要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性,让尊师重教蔚然成风。”   先生之大:是镜子,是铺路石,是引路人  习近平在2016年12月举行的全国高校思想政治工作会议上提出,教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。  他解释说,“教师教给学生的知识,多年以后可能会过时,可能会遗忘,但教给学生为人处世的道理是学生一生的财富,会让他们终生难忘。”  为此,习近平指出,“教师要成为学生做人的镜子”,以身作则、率先垂范,以高尚的人格魅力赢得学生敬仰,以模范的言行举止为学生树立榜样,把真善美的种子不断播撒到学生心中。  “所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”2014年5月在北京大学考察时,习近平曾援引梅贻琦先生所言指出:这样的大师,既是学问之师,又是品行之师。教师要时刻铭记教书育人的使命,甘当人梯,甘当铺路石,以人格魅力引导学生心灵,以学术造诣开启学生的智慧之门。  学为人师,行为世范。习近平考察北京市八一学校时也曾以四个“引路人”勉励广大教师:要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。  习近平还曾为好老师“画像”。他在同北京师范大学师生代表座谈时指出,做好老师,一要有理想信念,二要有道德情操,三要有扎实学识,四要有仁爱之心。这被称为“四有”好老师。  “一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”习近平曾反复强调。  贵师重傅,三尺讲台事关国之未来  念兹在兹,习近平为何如此重视教师、教育?  回望过去,他指出,自古以来,中华民族就有尊师重教、崇智尚学的优良传统,正所谓“国将兴,必贵师而重傅;贵师而重傅,则法度存”。在古代,孔子被推崇为“大成至圣先师”,被誉为“万世师表”。在中华民族5000多年文明发展史上,英雄辈出,大师荟萃,都与一代又一代教师的辛勤耕耘是分不开的。  “我看了不少优秀教师的事迹,很多老师一生中忘了自己、把全部身心扑在学生身上,有的老师把自己有限的工资用来资助贫困学生、深恐学生失学,有的老师把自己的收入用来购买教学用具,有的老师背着学生上学、牵着学生的手过急流、走险路,有的老师拖着残疾之躯坚守在岗位上,很多事迹感人至深、催人泪下。”习近平称赞,这是人间大爱。  “建设社会主义现代化强国,需要一大批各方面各领域的优秀人才。”眺望未来,习近平曾如是指出。毫无疑问,对一个国家来说,人才培养,关键在教师。  2019年4月,在重庆市石柱土家族自治县中益乡小学,一位教师告诉习近平,她是从这所小学毕业的,上完大学后又回到母校担任老师,已经工作了17个年头。习近平说,希望看到更多有志青年扎根贫困地区,献身乡村教育事业,为国家、为家乡培养优秀人才,这样的工作很有意义。  “三寸粉笔,三尺讲台系国运;一颗丹心,一生秉烛铸民魂。”习近平指出,今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。[详情]

发布人:徐艳艳 2019-12-08 14:51 | 评论(0)

[校长推荐] | 为可敬的安小老师点赞
前天,办公室的电话响起,接起来,对方就问:“是安镇实验小学校长办公室吗?”“是的。”我一边回答一边想:哎,基本上又是推销啥的。“这个电话是你们教育局的人给我的。”果然不出所料:因为哪个机缘,跟教育局某个人要到了我的办公室电话,然后打着教育局的幌子来推销。我一边这样想,一边出于礼节性地继续应付:“哦。”“你们校长在吗?”“在。”“请他接个电话好吗?”“我就是。”“哦,你就是啊,哦,好的。”他听了一下,继续说道:“我刚才给教育局打电话了,他们让我找校长,就给了我这个电话。”“哦,有什么事吗?”此刻觉得,好像不是推销的了。“我是你们学校的一个家长。”我的心里咯噔一下,幸亏没有武断地挂断电话,估计是要反映学校管理方面的问题,这样的家长电话一年总有几个的。“我想向你反映一下五6班的数学吴老师,怎么会有这样的老师,真是太难得,太少有了……”对方只管讲起来。我像每一次接听家长电话那样,一边真诚倾听,力图了解每一个细节,一边迅速在脑海中回想这个教师平常的教育教学方式,以便待会儿跟家长沟通时,让家长明白该老师如此做的用意。倾听中,我大概明白了:今天早上他送孩子上学,孩子催他快一点,他觉得还早。孩子告诉他:“我们吴老师7:30在教室里批作业的,要早点去早点批掉,错了早点订正好。 ”一路上聊聊,他才知道,原来吴老师不是一天两天这样做,而是每天如此。我以为这是家长向学校反映情况的一般思路:欲抑先扬。于是,继续认真往下听,以为他接下去要说:老师可以这么做,但学校不可以让孩子这么早到校之类的话。听着听着,他突然说:“好了,你也忙的,我说完了,就这个事。”我诧异了,有点不敢相信:“你真的说完了?打这个电话就为了告诉我,吴老师很认真负责?”“是的,就说这个。这样的老师真是太负责了。我是被感动了!我有三个孩子,这个是最小的,转到你们学校才几个月,以前我们从来没有遇到过这么负责的老师!像吴老师这样负责的老师实在是太少了,没几个的,我们的孩子遇上了,真是太感动了。”他只管在电话那头絮絮地说着,“跟你说,我的xx也是做老师的,我就跟他说:‘你看看人家的老师是怎么做的!你当老师,纯粹是误人子弟。’”我也被感动了!表扬我校老师的情景有过很多,但专门通过电话激动地表达感动的还是第一次。我满怀感动,也向他表达了我的感受:“首先,非常感谢您对吴丹老师的肯定与赞扬,我会转达您作为一名家长的谢意;第二,也感谢您对学校工作的支持与鼓励,及时反馈您的感受,就是对学校的关心与支持;第三,我要自豪地告诉您,我们安小有一百多位老师,每位老师都是恪尽职守的,他们尽自己最大的努力,为每一个孩子的成长认真负责地工作每一天。再次感谢您的来电!”挂了电话,真是好开心哦,仿佛老师参加什么竞赛获了优异成绩一样,要为他们欢呼!此刻,特记录此故事,为吴丹老师叫好,为安小老师点赞![详情]

发布人:倪凯颜 2017-12-17 13:05 | 评论(2)

[校长推荐] | 对话张毅航:小学生活之印象最深刻
  今天,我们请来即将跨入北大学习的青年校友张毅航,他用质朴中肯的话语,为学弟学妹们上了生动的开学第一课。“要有一个好习惯、要有一个梦想、要有持之以恒的努力”,这样的话语替我表达了对孩子们的新学期期望,为他的高度点赞。 开学典礼结束,我们坐下来聊天。关于他的童年生活,我们有很多共同的回忆。我让他回忆小学生涯中那些令他印象最深刻的事。 他笑了,想了想就说:“那个时候,最开心的是吃过饭,我们可以在连廊的那张乒乓桌上打乒乓球。我作业做得快,常常能打好一阵。” 是呀,相对于坐在教室里上课写作业,能在外面毫无顾忌地轻松一下,或者同学之间切磋一下乒技,这也是极好的。 “第二件嘛,我们教室里有柜子,你让我们每人带一两本书来,于是,图书角也是一个很好的去处。” 我接上去说:“你跟朱晨弋最幸福了,放了学不用立即回家,马上跑过去拿起一本书就看。有时候看得兴起,就干脆靠着柜子坐在地上。” “嗯嗯,是的。”他的脸上洋溢着幸福的笑容。 其实,无论我教过的哪一届学生,凡是语文成绩好的,没有一个不是喜爱读书的。而对于爱读书的孩子来说,随时随地能读到书就是一种乐趣,一件幸福的事。 “还有吗?” “有的”他继续说,“那时候你让我们写日记,是一组同学写在同一本日记本上的。”是吗?那样的小举措居然让他印象深刻?我有点小吃惊。 “我们都很喜欢那本小组日记本,一拿到我就会读前面同学写的日记,总是觉得很有趣,很好看的。” “那么,你也会很看重自己轮到写日记的机会喽。” “是呀,每一次我都会很认真地写。最印象深刻的一次是我生病了,在羊尖医院挂水,我就一边挂水一边写。我就是不想失去这次宝贵的机会。” 哇,我在心中惊叹!原来,小组日记有如此魅力,能让一个孩子如此看重并努力去做好。我想起来了,那时候,我每天只要批八篇日记,没有什么负担,但孩子们能看到很多同学写的有趣的事情,内心的想法,甚至小秘密,那是他们互相交流的小天地,之于孩子们来说,读日记就是在跟别的同学对话,分享同学的喜怒哀乐,那是多么幸福的事! “还有呢——勇攀高峰。”他眼里放光,又笑了。 我先是心中晃过一个镜头:我们一起春秋游时登山?但很快就否定了。应该是小组合作竞争活动。 “那时,你在墙上给我们贴了纸头,我们每个小组一格一格向上爬,看哪一组最先登上高峰。” “对,对。我们现在很多班级都有这样的活动。你觉得那个活动有用吗?” “很有用啊!我们会一有作业就马上做,而且会去催那个特别慢的人。有时候那个拖拉的其实也不用催,因为他自己也不想拖组里的后腿的。” “那个时候我会有奖励吗?” “有的,前面几名的组会有。” “我奖了什么?” “那个倒记不得了。” “我奖的东西一定很便宜,其实,你们也不缺。” “应该是的,但是我们照样会很兴奋。” “你觉得那样的活动给了你们什么?” “让我们自己很快完成作业不用催,也会想办法把作业做得很好,因为那时候组里有几个优秀也可以登高一格的。另外,我们也学会怎样团队合作,一起前进。” “我还有一点自己的经验,就是当作业很多时有两种情况:一种是做完几项作业后就玩一会儿,再继续作业,另一种是刻意给自己规定时间,一定要在指定时间内完成作业。这两种情况,其实后一种会让自己很累,效率反而低。” 哦,这的确是一个很宝贵的经验,他是在谈自己的体验,我知道第一种方式的背后是有科学依据的。在活动中学习是适于脑的学习方式,运动可以促进脑部的血液和氧气流通,改善认知功能;还可以刺激脑内啡与去甲肾上腺素分泌,降低压力、改善情绪;还可以促进神经细胞生长,加强突触功能,使大脑更聪明。荷兰辛赫(Amika Singh)的研究团队(2012)发现“强力的证据”证明,儿童运动愈多,学业愈好。所以,这一个经验值得推广。 我们聊得很开心,我怕自己转身就忘,趁他在时就把一些关键词记录了下来。     对于我来说,这也是美好的开学第一课,老师是他,学生是我。   [详情]

发布人:倪凯颜 2016-09-01 21:59 | 评论(7)

[校长推荐] | 《智慧课堂与名师成长》报告摘录
时间:2015年1月6日下午1:00— 地点:仓下中学 报告人:成尚荣   一、什么是智慧 如果一定要给智慧下一个定义,恰恰是不智慧的举动。连哲学家都很难定义。西方哲学家在“智慧”前加了个 “爱”字,首先表示是一种情感;其次表示永远是一个过程。苏格拉底,遍访名人,但不得智慧之意。后来,得了几句感悟:1、我知道,我一无所知。这句话,道出了智慧的人是谦虚的,道出了智慧需要不断行动,道出了无知乃智慧之源。2、认识自己。人的学问是世界上最重要的学问。就如中国古语所云:自知者明,知人者仁。 试着给智慧做个解释。孔子曰:智者乐水,仁者乐山;智者动,仁者静;智者乐,仁者寿。知,左右结构,左边“矢”,有的放矢;右边是口,代表人。箭头射出去,飞向空中,又飞回到人,这就是知识获得的一个过程。智,“知”下加个“日”,知识变成智慧,需要“日”。知识与智慧有区别,一是价值追求不同,知识追求多,智慧追求积累;知识可教,而智慧不可教。 如果老师的教,正好符合学生发展的需求,激发了学生发展的天性,就正好促进了学生的智慧生长。课堂教学的使命在于把知识转化为智慧。 印度洋海啸前,一个英国小女孩见海上突然充满了泡沫,又忽然间消失。于是提醒大家,这是海啸来临的前兆,于是很多人被救。是什么救了大家?知识?不错,但不仅是知识,而是根据知识进行分析、判断,作出准确的决策,这是智慧。所以,智慧是活的知识。课堂学习中,接受学习、发现学习这两种方式都很重要,但更要重视发现学习:自主、合作、探究方式的学习。 三只“苹果”创造了世界:亚当夏娃、牛顿、乔布斯。“苹果”创造世界,实质是创新改变世界。有没有第四只苹果?肯定会有,期望是中国人。 儒家文化中,智、仁是两个维度。智慧和道德是什么态度?想起另一个传说,雅典原本没有名字。许多人来到,说用自己的名字命名。市民说你们谁送的礼物最好,就用他的名字命名。海神波塞冬送了一匹战马,自由女神雅典娜在山上种下一棵橄榄树,折下橄榄枝送给市民。大家选择了橄榄枝,因为自由女神首先是和平女神,是有道德的女神。苏格拉底说:灵魂要寄托在智慧之上。知识即美德,美德即智慧。当高智商牵起了美德之手,才是智慧的。当我们说智慧时,一定首先是有道德的。 所以,道德课堂才能催生智慧课堂。道德学生才可能是智慧学生。 亚里斯多德说,智慧是对人类有益或是有害的事情采取行动的一种内心能力状态。 孔子的“智者动”启发我们,智慧课堂又是一个意义流动的课堂,是一个灵动的课堂,而绝非是僵化的课堂。倡导深度学习,要有思维的挑战性。 孔子的“智者乐”启发我们,智慧课堂应该是快乐的。缔造智慧课堂,就是创造快乐的氛围,让学习在愉悦中展开。快乐对于学习、成长非常重要。 孔子的三段话,说出了知识与智慧的关系,智慧与道德的关系,智慧是流动的,是开放的。 智慧还有大小之分。庄子曰:大智闲闲,小智间间。大言炎炎,小言澹澹。闲,空也,大也;真正的智慧应该是关注大的东西,星空、人类、生命。间,隔也,小也;细节决定成败,但不是全部。 大言,大智慧的人讲话,如火焰能激情;小言,小智慧的人讲话,啰嗦,简单重复,找不到“1”在哪里。 大智慧怎么来?钱学森晚年总结:量智(社会科学素养),性智(文化艺术、人文素养)。大成智慧,老师要做大智慧者。 总结:智慧,其实是一个人综合素养的集中体现,是在一种复杂的教育情境中的认知选择和判断,智慧一定是一种创造。 (有个美国人说:智慧是情境中的认知、辨别与顿悟。) 二、课程改革与智慧课堂 我国的课程改革已经基本完成顶层设计。已经建立了课程概念。接下去需要深入进行基层探索。基层探索的重要内容,就是如何进行课堂教学改革。课程与教学同样重要。真正的课程发生在哪里?真正为教师所把握、服务于学生发展的课程就在课堂里,就在教学过程之中。施良方教授说:课程改革一定会经历几个阶段,最具有实质意义的环节就在课堂。 所以,要把教学改革当作课程改革的重要内容。 怎样进行教学改革?要回到教学的基本问题、基本关系、基本规定性、基本规律。 教学与教育的关系,表现出的基本问题是什么?赫尔巴特,《普通教育学》:我不相信无教学的教育,也不相信无教育的教学。任何教学都要充满道德意义。什么是教育?以道德的方式把最有价值的知识传授给学生的过程。道德教师是超越所有学科的,第一,教师本身要有道德;第二,以道德方式进行教学;第三,与学科教学相融合进行道德教育。 叶圣陶:所有课都是政治课,所有课都是语文课。即所有学科都有思想品德教育的任务,所有学科都有培养语言素养的任务。习近平:国无德不兴,人无德不立。课无德亦不立。 道德与幸福:智慧课堂,首先要让学生有幸福感。 道德与法律。 道德与核心价值观。现在各类价值观鱼龙混杂。课堂教学中让学生确立价值观很重要。从价值澄清走向价值引领。智慧教育要植根于中华民族。 道德与人的发展。道德和人的全面发展的关系。苏霍姆林斯基:道德是照亮人全面发展的光源。 三、智慧课堂中的名师成长 名师成长途径很多,无外乎读书、思考、互助、表达等。 除此之外,需要第一动力,第一品质,第一专业。 第一是专一、唯一、根本性。教师发展动机是否有第一?有。人的发展动力有外部、内部两种。目前,外部动力很足,内部动力不足。名师能否打造?中国可以,如果没有外部动力的支持与打造,就不可能发展起来。但是,外部动力之下是被发展,我们不能一直被发展。内部力量何其重要啊!把内部力量作为第一动力,是非常重要的。 青春不是人生中的某一年龄段,而是精神上的。只要有精神追求,就有青春;没有追求,再年轻都没有青春。 第一品质,要反思。学会反思,就是学会有根有据地思考问题。从实践者走向实践家,需要反思。人的一生有两次出生。第一次是生理、物理性的,获得生存;第二次是文化出生,学会了反思、省察自己。 第一专业,儿童研究。儿童是我们的教育对象,是我们研究的对象。只有了解他们,才能走近他们。所有的教育家首先都是一个优秀的儿童研究专家。   [详情]

发布人:倪凯颜 2015-01-06 17:10 | 评论(2)

[校长推荐] | 中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议公报
   中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议公报(草案)   (2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)   中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议,于2013年11月9日至12日在北京举行。   出席这次全会的有,中央委员204人,候补中央委员169人。中央纪律检查委员会常务委员会委员和有关方面负责同志列席了会议。党的十八大代表中部分基层同志和专家学者也列席了会议。   全会由中央政治局主持。中央委员会总书记习近平作了重要讲话。   全会听取和讨论了习近平受中央政治局委托作的工作报告,审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。习近平就《决定(讨论稿)》向全会作了说明。   全会充分肯定党的十八大以来中央政治局的工作。一致以为,面对十分复杂的国际形势和艰巨繁重的国内改革发展稳定任务,中央政治局全面贯彻党的十八大和十八届一中、二中全会精神,高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,团结带领全党全军全国各族人民,坚持稳中求进的工作总基调,着力稳增长、调结构、促改革,沉着应对各种风险挑战,全面推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设,全面推进党的建设新的伟大工程,扎实推进党的群众路线教育实践活动,各项工作取得新进展,推动发展成果更多的更公平惠及全体人民,实现了贯彻落实党的十八大精神第一年的良好开局。   全会高度评价党的十一届三中全会召开35年来改革开放的成功实践和伟大成就,研究了全面深化改革若干重大问题,认为改革开放是党在新时代条件下带领全国各族人民进行的新的伟大革命,是当代中国最鲜明的特色,是决定当代中国命运的关键抉择,是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝。面对新形势新任务,全面建成小康社会,进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦,必须在新的历史起点上全面深化改革。   全会强调,全面深化改革,必须高举中国特色社会主义伟大旗帜,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,坚定信心、凝聚共识,统筹谋划,协同推进,坚持社会主义市场经济改革方向,以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点,进一步解放思想、解放和发展社会生产力、解放和增强社会活力,坚决破除各方面的体制机制弊端,努力开拓中国特色社会主义事业更加广阔的前景。   全会指出,全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化。必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性,加快发展社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会、生态文明,让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发,让一切创造社会财富的源泉充分涌流,让发展成果更多更公平惠及全体人民。   全会指出,要紧紧围绕使市场在资源配置中起决定性作用深化经济体制改革,坚持和完善基本经济制度,加快完善现代市场体系、宏观调控体系、开放型经济体系,加快转变经济发展方式,加快建设创新型国家,推动经济更有效率、更加公平、更可持续发展;紧紧围绕坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一深化政治体制改革,加快推进社会主义民主政治制度化、规范化、程序化,建设社会主义法制国家,发展更加广泛、更加充分、更加健全的人民民主;紧紧围绕建设社会主义核心价值体系、社会主义文化强国深化文化体制改革,加快完善文化管理体制和文化生产经营体制,建立健全现代公共文化服务体系、现代文化市场体系,推动社会主义文化大发展大繁荣;紧紧围绕更好保障和改善民生、促进社会公平正义深化社会体制改革,改革收入分配制度,促进共同富裕,推进社会领域制度创新,推进基本公共服务均等化,加快形成科学有效的社会治理体制,确保社会既充满活力又和谐有序;紧紧围绕建设美丽中国深化生态文明体制改革,加快建立生态文明制度,健全国土空间开发、资源节约利用、生态环境保护的体制机制,推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局;紧紧围绕提高科学执政、民主执政、依法执政水平深化党的建设制度改革,加强民主集中制建设,完善党的领导体制和执政方式,保持党的先进性和纯洁性,为改革开放和社会主义现代化建设提供坚强政治保证。   全会指出,全面深化改革,必须立足于我国长期处于社会主义初级阶段这个最大实际,坚持发展仍是解决我国所有问题的关键这个重大战略判断,以经济建设为中心,发挥经济体制改革牵引作用,推动生产关系同生产力、上层建筑同经济基础相适应,推动经济社会持续健康发展。   全会指出,经济体制改革是全面深化改革的重点,核心问题是处理好政府和市场的关系,使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用。   全会强调,改革开放的成功实践为全面深化改革提供了重要的经验,必须长期坚持。最重要的是,坚持党的领导,贯彻党的基本路线,不走封闭僵化的老路,不走改旗易帜的邪路,坚定走中国特色社会主义道路,始终确保改革正确方向;坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实,一切从实际出发,总结国内成功做法,借鉴国外有益经验,勇于推进理论和实践创新;坚持以人为本,尊重人民主体地位,发挥群众首创精神,紧紧依靠人民推动改革,促进人的全面发展;坚持政府处理改革发展稳定关系,胆子要大、步子要稳,加强顶层设计和摸着石头过河相结合,整体推进和重点突破相促进,提高改革决策科学性,广泛凝聚共识,形成改革合力。   全会要求,到2020年在重要领域和关键环节改革上取得决定性成果,形成系统完备、科学规范、运行有效的制度体系,使各方面的制度更加成熟更加定型。   全会对全面深化改革做出系统部署,强调坚持和完善基本经济制度,加快完善现代市场体系,加快转变政府职能,深化财税体制改革,健全城乡发展一体化体制机制,构建开放型经济新体制,加强社会主义民主政治制度建设,推进法制中国建设,强化全力运行制约和监督体系,推进文化体制机制创新,推进社会事业改革创新,创新社会治理体制,加快生态文明制度建设,深化国防和军队改革,加强和改善党对全面深化改革的领导。   全会提出,公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度,是中国特色社会主义制度的重要支柱,也是社会主义市场经济体制的根基。公有制经济和非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分,都是我国经济社会发展的重要基础。必须毫不动摇巩固和发展公有制经济,坚持公有制主体地位,发挥国有经济主导作用,不断增强国有经济活力、控制力、影响力。必须毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展,激发非公有制经济活力和创造力。要完善产权保护制度,积极发展混合所有制经济,推动国有企业完善现代企业制度,支持非公有制经济健康发展。   全会提出,建设统一开放、竞争有序的市场体系,是使市场在资源配置中起决定性作用的基础。必须加快形成企业自主经营、公平竞争,消费者自由选择、自主消费,商品和要素自由流动、平等交换的现代市场体系,着力清楚市场壁垒,提高资源配置效率和公平性。要建立公平开放透明的市场规则,完善主要由市场决定价格的机制,建立城乡统一的建设用地市场,完善金融市场体系,深化科技体制改革。   全会提出,科学的宏观调控,有效的政府治理,是发挥社会主义市场经济体制优势的内在要求。必须切实转变政府职能,深化行政体制改革,创新行政管理方式,增强政府公信力和执行力,建设法制政府和服务型政府。要健全宏观调控体系,全面正确履行政府职能,优化政府组织结构,提高科学管理水平。   全会提出,财政是国家治理的基础和重要支柱,科学的财税体制是优化资源配置、维护市场统一、促进社会公平、实现国家长治久安的制度保障。必须完善立法、明确事权、改革税制、稳定税负、透明预算、提高效率,建立现代财政制度,发挥中央和地方两个积极性。要改进预算管理制度,完善税收制度,建立事权和支出责任相适应的制度。   全会提出,城乡二元结构是制约城乡发展一体化的主要障碍。必须健全体制机制,形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工业城乡关系,让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。要加快构建新型农业经营体系,赋予农民更多财产权利,推进城乡要素平等交换和公共资源均衡配置,完善城镇化健康发展体制。   全会提出,适应经济全球化新形势,必须推动对内对外开放相互促进、引进来和走出来更好结合,促进国际国内要素有序自由流动、资源高效配置、市场深度融合,加快培育参与和引领国际经济合作竞争新优势,以开放促改革。要放宽投资准入,加快自由贸易区建设,扩大内陆沿边开放。   全会提出,发展社会主义民主政治,必须以保证人民当家作主为根本,坚持和完善人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度以及基层群众自制制度,更加注重健全民主制度、丰富民主形式,充分发挥我国社会主义政治制度优越性。要推动人民代表大会制度与时俱进,推进协商民主广泛多层制度化发展,发展基层民主。   全会提出,建设法制中国,必须深化司法体制改革,加快建设公正高效权威的社会主义司法制度,维护人民权益。让维护宪法法律权威,深化行政执法体制改革,确保依法独立公正行使审判权检察权,健全司法权力运行机制,完善人权司法保障制度。   全会提出,坚持用制度管权管事管人,让人民监督权力,让权力在阳光下运行,是把权力关进制度笼子的根本之策。必须构建决策科学、执行坚决、监督有力的运行体系,健全惩治和预防腐败体系,建设廉洁政治,努力实现干部清正、政府清廉、政治清明。要形成科学有效的权力制约和协调机制,加强反腐败体制机制创新和制度保障,健全改进作风常态化制度。   全会提出,建设社会主义文化强国,增强国家文化软实力,必须坚持社会主义先进文化前进方向,坚持中国特色社会主义文化发展道路,坚持以人民为中心的工作导向,进一步深化文化体制改革。要完善文化管理体制,建立健全现代文化市场体系,构建现代公共文化服务体系,提高文化开放水平。   全会提出,实现发展成果更多更公平惠及全体人民,必须加快社会事业改革,解决好人民最关心最直接最现实的利益问题,更好满足人民需求。要深化教育领域综合改革,健全促进就业创业体制机制,形成合理有序的收入分配格局,建立更加公平可持续的社会保障制度,深化医药卫生体制改革。   全会提出,创新社会治理,必须着眼于维护最广大人民根本利益,最大限度增加和谐因素,增强社会发展活力,提高社会治理水平,维护国家安全,确保人民安居乐业、社会安定有序。要改进社会治理方式,激发社会组织活力,创新有效预防和化解社会矛盾体制,健全公共安全体系,设立国家安全委员会,完善国家安全体制和国家安全战略,确保国家安全。   全会提出,建设生态文明,必须建立系统完整的生态文明制度体制,用制度保护生态环境。要健全自然资源资产产权制度和用途管制制度,划定生态保护红线,实行资源有偿使用制度和生态补偿制度,改革生态环境保护管理体制。   全会提出,紧紧围绕建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队这一党在新形势下的强军目标,着力解决制约国防和军队建设发展的突出矛盾和问题,创新发展军事理论,加强军事战略指导,完善新时期军事战略方针,构建中国特色现代军事力量体系。要深化军队体制编制调整改革,推进军队政策制度调整改革,推动军民融合深度发展。   全会强调,全面深化改革必须加强和改善党的领导,充分发挥党总揽全局、协调各方的领导核心作用,提高党的领导水平和执政能力,确保改革取得成功。中央成立全面深化改革领导小组,负责改革总体设计、统筹协调、整体推进、督促落实。各级党委要切实履行对改革的领导责任。要深化干部人事制度改革,建立集聚人才体制机制,充分发挥人民群众积极性、主动性、创造性,鼓励地方基层和群众大胆探索,及时总结经验。   全会分析了当前形势和任务,强调全党同志要把思想和行动统一到中央关于全面深化改革重大决策部署上来,增强进取意识、机遇意识、责任意识,牢牢把握方向,大胆实践探索,注重统筹协调,凝聚改革共识,落实领导责任,坚定不移实现中央改革决策部署。要按照中央决策部署,坚持稳中求进,稳中有为,切实做好各项工作,保持经济社会发展势头,关心群众特别是困难群众生活,促进社会和谐稳定,继续扎实推进党的群众路线教育实践活动,努力实现经济社会发展预期目标。   全会号召,全党同志要紧密团结在以习近平同志为总书记的党中央周围,锐意进取,攻坚克难,谱写改革开放伟大事业历史新篇章,为全面建成小康社会、不断夺取中国特色社会主义新胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗!  [详情]

发布人:陆海江 2014-01-15 12:59 | 评论(0)

[校长推荐] | 转载:超越PISA:超越“全球第一”
来源:《中国教育报》;作者:彭呈军  东师范大学出版社教育心理分社社长     2013年12月3日,PISA2012测评结果公布,上海学生再次夺冠全球,在三项(数学、科学与阅读)素养测试中均位列所有参加的65个国家或地区第一名。类似的故事3年前第一次发生。从教育测量的角度看,同样的故事会让结果显得更加可信,至少对PISA测到的东西而言,“上海学生的表现是真的好”。     PISA当然不能反映一个国家(基础)教育的全貌。但作为有着65个参与国家或地区、且其GDP总和占全球90%的一项全球性测评,PISA聚焦于年轻人运用知识和技能迎接现实生活挑战的能力。因此,理性看待PISA测评的结果,或许会比结果本身对我们更有价值。     这是谁的胜利?     一般人在谈起PISA时,总是不由得关注其测评或者考试的表象,不经意间会忽略PISA的一个重要属性:PISA是经济发展与合作组织(OECD)发起的国际比较研究,是一项政策驱动的研究。     如果仔细查看PISA2009与PISA2012公布的结果,会发现一个非常有价值的信息:上海学生胜在底部抬高,也就是说,低端学生成绩高,换言之,上海学生在学力水准上不仅名列世界第一,而且学力落差也是世界上最小的,最低层次学力水准的儿童数也是世界最少的。这意味着,PISA全球第一与奥运会金牌第一是完全不同的概念,这不是精英教育的结果。如果还是非说上海的胜利是拔尖教育的结果,是以我们的好学生与人家的普通学生进行错位比较的“人为操纵”,那不是对PISA测评过程的误解,就是长期以来对上海甚至中国所持有的刻板印象。     OECD之前就曾敏锐地捕捉到了这一关键信息,专门派了一个摄像组来上海,深入采访上海是如何转变薄弱学校的,选取的主题是上海的委托管理。香港大学的程介明教授受OECD委托,曾对上海教育系统进行特别研究,他说:“上海对于薄弱学校的改造,花了不少功夫,是提升整个教育体系的重要关键。一个教育体系里面,学校总有参差,如何改变薄弱学校,许多教育制度束手无策。上海在这方面卓有成效,使学生的学习成果在大面积的系统里面,不致有太大的差异。”     21世纪任何国家或地区的教育改革,“优质”与“平等”的兼得成为必须直面的课题。对于一个合格的政府部门来讲,其更重要的责任是要实现所有儿童的学习权利,尽可能提高儿童学习的质量。从PISA结果来看,上海至少已经走在了正确的轨道上。     上海是如何做到的?     关于上海是如何做到的,其实3年来,甚至更长时间以来,国内外的许多教育专家都在思考与探索。以下几位人物为我们提供了各自的视角。     视角A 《超越上海》:以上海经验为标杆     2011年,美国“全国教育与经济研究中心”主席马克·塔克在哈佛大学教育出版社出版了《超越上海:美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》。这本书的出版,和上海在PISA2009的测评中获得世界第一直接相关。该书的第一章,由程介明教授撰写,作为一位“跨国界的教育观察员”,他对中美教育都非常了解。从他的角度来观察上海成功的原因,可能比我们大多数圈内人更清楚、更深刻,也更客观。他认为有以下几个重要的因素在起作用:     悠久的“重教”文化传统。这种文化传统给教育带来的最根本影响就是,上海或者中国的学生在学习上的投入度非常高,这种文化传统可以在一定程度上解释,在PISA测评中,东亚国家与地区的成功。     政府对教育的高度重视。中国领导人意识到人力资本是社会经济发展可以依赖的重要资源,所以对教育非常重视,在教育上进行了大量投资。他认为,政府有一套清晰的、雄心勃勃的且能得到广泛支持的目标是非常重要的。     关注学生学习的课程改革。程介明指出,很多国家和地区的教育改革之所以低效,一个很重要的原因就是经常在政策和制度的外围用力,很少专注具体的教与学,而在上海的教育改革中,学生的学习是改革者关注的核心内容。课程改革的一个重要内容是重新编排课程与教科书,将课程分为基础课程、拓展课程与探究课程。     课堂教学改革。其目标是重新定义“好的课堂”,改变课堂生活,要求教师在课堂中给学生更多的活动。     在《超越上海》这本书中,专家们还提到了上海其他几个优势来源,比如相对集权的管理机制、高质量的教师教育体系,以及中高考的作用。国内对中高考的批评很多,认为其是制约学生综合发展的重要障碍。与此不同,马克·塔克认为,中考、高考可能是一种“必要的恶”,它的存在还是能够对学生的学习发挥重要正面作用的。     视角B 宁静的革命:佐藤学的观点     佐藤学是日本东京大学教授、日本教育学会前任会长,是“付诸行动的研究者”,参访过20多个国家,走进了10000多间教室。由于《学校的挑战》、《教师的挑战》等图书,以及他多次来中国与教育界不同层次的交流,中国的教育工作者几乎无人不知佐藤学。在其新近出版的《学校见闻录》中,也有对上海PISA测评的思考。他说:“从我自身对上海市大量学校造访的经验看,在PISA公布之前,就已经料想到这个结果了。在我看来,尽管可能会有某些误差,但结果本身是真实的。”     佐藤学在这本书中,总结了上海成功的课堂要素:第一,教学内容的高度。同日本的教科书内容相比,无论是小学还是初中都高出了2至3个学年的水准。第二,教师素质与能力的高度。他们不仅以急剧的速度进行改革,而且其最大的特征是,时时阅读书籍,持续坚持学习。在他看来,比之日本的教师更为出色。第三,观摩任何课堂教学留下的深刻印象是,课堂的展开是以学习困难儿童为中心加以设定的,一定会给予学习困难儿童发表见解的机会。第四,结对学习、小组协同学习的运用。上海市教育委员会导入“学习共同体”的方略也显示出21世纪型的教学模式乃是创造PISA佳绩的基石。     或许正如佐藤学所说,在上海市的中小学里,“宁静的革命”正在急剧地进行。这是从传统的灌输教学模式转向协同学习的教学模式的“宁静的革命”。所有的学校也都处于“宁静的革命”所创生的根本性变革的漩涡之中。     视角C 数学教师与数学教学法:马立平的研究     马立平是一位美籍华人。曾在上海读中学,“文革”期间到江西农村做了10多年小学教师兼校长,以及小学教研员;后来到华东师范大学师从刘佛年教授,获硕士研究生学位;再后来,她到了美国,在密歇根州立大学读书,获得斯坦福大学博士学位,并在加利福尼亚大学伯克利分校做博士后研究。可以说,她是了解中国的,也是了解美国的。     1999年,她根据自己的博士论文以及博士后研究成果,出版了一本很不起眼的小册子:《小学数学的掌握与教学》。2000年夏天在东京举行第九届国际数学教育大会(ICME-9)的时候,几乎每位美国数学教育界的专家都会谈到这本书。     这本书说起来非常简单,就是比较中美两国教师在向同一个年级学生教授同样的数学内容时,所采取的方法有哪些异同。比较的结果令人震惊。中国教师在教学中非常关注概念,确保每个学生都能真正地理解内容背后的数学概念。这样,学生就有可能采用多种方法来解决某个特定的问题。更重要的是,这种教学方法为学生的进一步学习以及运用现有知识解决真实世界的问题,奠定了雄厚的基础。而这些,正是PISA数学测评的取向。     可以说,马立平从课堂微观的角度,以一种基于严谨、实证研究的方法,发现了中国的数学教师与数学教学法的优势所在。     PISA所测量不到的     实际上,同样是组织PISA测试的OECD,通过多种途径多次发出这样的声音,发达国家无不在谋求学校教育的转型:提升教育内容的水准,重视创造性思维、批判性思维和沟通能力的发展,以适应21世纪的知识型社会与终身学习型社会。这是因为,这种改革一旦失败,那么这个国家就会沦为存在大量失业者的社会。     国家竞争力的本质是创造力的竞争,缺乏创造力的国家,只能花钱消费别人的创造,只能处于生产链的最低端。那么,创造性思维是PISA可以测量到的吗?     关于这一点,学术界是有很大争议的,尽管PISA声称他们没有狭隘地界定所谓的学术成就,而且在如何测试学生的创造性以及创新能力等方面作出了巨大的努力。但是,在最新出版的《创造性:人类创新的科学》一书中,当今研究创造力顶尖的学者Keith Sawyer,收集并研究了上世纪50年代以来,人们开发的上百种测量创造性的方法,并指出了最常用(或者是公认比较好)的几种,可惜,里面对PISA只字未提。如果PISA真的能比较好地测量学生的创造能力,作为一个如此有影响的国际测评项目,很难想象Keith Sawyer会视而不见。该书引用著名创造力研究专家Mihaly Csikszentmihalyi的话说:“如果有人转向于关注创造性研究的文献并且提出了这些简单的问题:正在测量的是什么?创造性是什么?他很快将意识到,整个研究正如履薄冰。”     可能正是基于这样一种现状,在PISA2009公布之后,《华尔街日报》撰文指出,上海学生考高分是问题的征兆,中国的学校十分善于帮助学生应付标准化的考试,正是由于这个原因,他们无法帮助学生们作好接受高等教育和知识经济的准备。     教育的本义是期望每一个学生都能成为有效的沟通者、综合的思想者、负责任的公民、讲道德的人、高质量的工作者。2007年联合国儿童基金会有关劳动力准备的工作报告,为我们清晰地指出了当今社会对青年迈入劳动力大军的门槛要求。这些要求也成为雇主们从刚走出校门的新人力资源中寻找人才的标准——     自主学习者,能够学习如何学习的方式方法;能够思辨的独立思想者,具备过滤和处理信息的能力;有魄力作决定的人并且是解决问题的能手;能自发挑头的积极主动的人;由自我内在因素激励的工作者;体验式学习者,具备在现实生活情景的工作中进行学习的能力;创造型思考者,对使用他们的想象力和创造变革的能力具有信心;自省者,对自己的进步有评价的能力;适应型学习者,有能力灵活而敏捷地处理变化的工作者;高情商学习者,具备处理自己以及他人情绪的能力;具备人际交往的技能和积极心态的学习者,能与不同类型的人一同工作;具备组织能力并能善用资源的学习者;对一个更美好的世界具备愿景,并有能力与他人分享其想法的领导者。     仔细查看,我们会发现,其中没有一条是PISA所测量的,甚至没有任何硬性的、学业性质的要求。但这些,都是我们每一个人,从迈入学校的第一天起,就应该习得的。     面对第一,我们如何行动?     作为超级大国的美国,总能从各种事件中找到反思的契机与前行的动力,在教育领域更是如此。1957年,前苏联发射了第一颗人造卫星,震惊美国朝野,美国人立刻把它归结为苏联的教育优势,立刻开始了一场以超越苏联教育为名义的大规模教育改革。到上世纪80年代,面对日本在国际贸易中的产品质量优势,美国人又开始反思自己的教育,认为日本的教育质量更好,于是喊出了“国家正处危机中”的口号,掀起一轮轮教育的改革。PISA2009发布后,美国专家们开始反思:如果我们要学习世界最好的教育经验,并在此基础上建立一个更好的系统,那么我们应该怎么设计?对于上海或者中国来说,如果我们只是看到全球第一的表象,沾沾自喜,在别人拼命研究我们的时候,我们对自己的优势却浑然不觉,甚至别人比自己更了解自己,那真正的危机就来了。     面对“第一”,我们该做什么?     首先,我们要坚定自己的信心。     长期以来,我们的教育承受着非常多的批评与非议,在信息技术飞速发展的今天,这些批评与非议会以前所未有的速度深入人心,并引发教育利益相关者的负面情绪,导致一些不理性行为的发生,比如大量低龄留学生的出现。     上海的PISA成绩非常有说服力地告诉大家,现行教育体制下,我们培养出来的学生不是书呆子,在知识应用上也是不错的。正如上文所显示的那样,上海的基础教育已经显现出让世界关注和研究的特色和优势。     其次,在反思与行动中前进。     上海PISA成绩全球第一,不等于上海教育全球第一。PISA的确提供了非常有价值的信息,但也有很多重要的心理品质它无法有效测量。2009年的第一,2013年的第一,不等于今后永远第一。15岁学生的第一,不等于20岁、30岁青年人的第一。上海的第一,不等于中国的第一。     前文所述上海教育的那些特色与特点,只是在某些时间、某些场合会成为我们的优势,在其他时候,也会是双刃剑。比如重教育的传统,会让我们的学生拥有别国教育工作者艳羡的学习动力与学习氛围,但也会导致学生过度学习、学习负担过重,牺牲儿童多样性的发展。再比如,儒家文化强调的遵从,或许就会阻碍学生创造能力的发展。     PISA测评的一个重要目标,便是“学习和研究其他国家好的做法,寻找改进教育的政策措施和改革路径”。比如,《超越上海》一书中,作者除了取经上海,也以诸如芬兰、日本、新加坡和加拿大来作标杆研究,并在全书第二部分,总结出了“一份给美国的行动方案”。在这些经验与方案中,有许多值得我们学习的地方。     对于通过PISA项目发现的问题,我们要有行动的决心。上海正在推行的学生学习质量评估“绿色指标”以及诸如“新优质学校”之类的行动,如果做得好,会成为上海学生未来获益的源泉。     再其次,迎接世界发生着的快速变化。     从教育测评的专业角度看,PISA只是一种静态测评,它能让我们知道这些学生昨天学得怎么样,这次表现怎么样,它无法告诉你明天会怎么样。 世界一直在变化。200年前的第一次教育革命将教育从学徒制带入了学校教育,技术驱动的第二次教育革命已经初见端倪。在《技术时代重新思考教育》一书中,作者宣称技术时代的教育会截然不同于工业模式的教育。技术时代的教育责任从国家回到家长和孩子手中,强调定制教育以满足特定学习者的需求。教育期望从追求全民成功,发展到学习者个人选择自己的学习内容和教育道路。教育内容从掌握学科知识过渡到学会如何学习和如何获取有用资源。我们的学校、教师、家长和学生,应当如何应对正在发生着的变化?在这样一个变化的世界里,我们今天的优势特点,比如上海现有的教师教育体系和教研制度,在明天醒来的时候,会不会成为了阻碍我们前行的绊脚石?[详情]

发布人:倪凯颜 2013-12-10 15:20 | 评论(0)

[校长推荐] | 转载:全班42名学生都是“班干部”
    游戏指导员、发报小能手、路队小教练、桌椅小卫士、讲台美容师……南长街小学五(3)班42名学生人人都有个一官半职。眼下,不少学校正在进行新一轮的班干部选举,记者发现,为了扩大学生参与面,让学生“有所作为”,一些学校打破原有的“人管人”制度,回归到分工协作、助人自助的本位,推动“教师单向管理”走向“师生合作治理”。     42个孩子人人“身居要职”   昨天,南长街小学五(3)班学生薛骥圆像往常一样,很早就来到学校,她拿出语文书翻到第12课,坐到讲台上。在她的带领下,陆陆续续到校的同学翻开课本,跟着一起晨读。把要预习的新课读了三五遍后,她又领着大家将之前学习的课文一遍遍阅读。“晨读小老师”这个岗位让薛骥圆感到很自豪,“因为可以当老师的小帮手”。   从音乐领唱、监督眼操到排桌椅、发报纸,该班42名学生每个人都有职责在身,有的甚至一人多职,岗位的设置也具体到了班级生活的每个细节。“空气清洁员”吴陈阳保管钥匙,他每天第一个到校,职责就是打开所有门窗让教室通风,而另一名同学担任“关长”一职,负责放学后关窗户、关灯、关饮水机和电子白板,确保教学设施的安全。这些岗位看似不起眼却不可或缺。   “这些都是学生自主设计的岗位,然后让每个人来竞岗。”班主任朱朝华说,孩子们在这些岗位上人人有责,干得起劲。     班主任放权培养学生自主意识   学生们也在悄然发生改变。“地面小卫士”薛昊天学习成绩马马虎虎,做起事来总是没有自信,可如今却在同学当中声誉很高。“他啊,打扫卫生从不怕脏。”“有同学身体不好,经常在厕所里呕吐,他总是第一个去清理。”尽职尽责的薛昊天经常被评为“岗位小明星”,“待遇”就是能获得全班同学的掌声,大家还会向他竖起大拇指,说一句表示感谢的话,这让他重获自信。“眼操小医生”刘韵琪坦言,自己以前对班级事务漠不关心,现在她的责任意识强多了,找到了属于自己的位置。  朱朝华的担子也轻了很多。有一次,她出差到淮安三天,担心班级会乱了套,没想到隔壁班的班主任告诉她,“跟你在的时候一个样”。班里不仅秩序井然,放学前的自习时间 还自发开展了“一对一”辅导,这样的景象让其他老师羡慕不已。   学生的自主意识加强了,潜能也得到发挥,尤其是一些学困生,更有了一个展示自身价值、树立自尊形象的舞台。“他们感受到自己不是一文不值,产生‘老师相信我,我也一定要做好’的想法。这样的管理方法所产生的效果远胜于父母、老师的说教。”朱老师表示。     “全民班干部”是否可取?   一个班里全是“官”,看似人人平等,但是否会在一定程度上削弱孩子们的竞争意识呢?“70后”家长高女士说,能当上班干部是上学时觉得很神圣的一件事情,现在不管成绩如何、表现怎样都有职务,担心孩子产生懈怠心理,从而丧失进取心。“以后工作了,领导可不会为了锻炼你的能力,给你一个岗位啊。”   事实上,“全民班干部”的现象不仅仅存在于南长街小学。南长区教育局夏老师告诉记者,辖区不少学校为了增强学生的主人翁意识,纷纷在班级试行了人人有岗位的自主管理。   “传统意义上的班干部,是管理型的,有一定的权力,并且人数较少”,这导致学生们服务意识差,责任意识差,高高在上的“官本位”观念却很浓,甚至不乏送礼、拉关系,把班干部看成升学敲门砖。南长街小学等学校的班干部,则不再是职位而变成了岗位,不再是‘管人’的,同学们在服务班级、服务同学的同时,还锻炼了自己,表现了自己。     传统班干部也没有取消   朱老师认为,“全民班干部”看似臃肿,实际上却弱化了“一道杠”、“两道杠”们的“官”和“管”的色彩,但她同时也表示,取消传统的班干部制度也不现实,因为让孩子们学习管理、学习服务、学习尽责,这是少先队组织的一个重要任务。   现在,班长、学习委员、生活委员这些“官衔”在班里以另一种方式存在,那就是各个岗位所在的部长。部长公开竞聘,要拟定为班级服务的计划书,然后各自“招兵买马”,完全取代了曾经的老师指派方式。    “我主要做的是协调部里各个岗位,安排轮换,听取同学的意见,改进部门在岗位服务上的不足,而不是去管他们。”学习部部长秦司琪说,她不觉得自己在班里是个“官”,为班级服务她感到很快乐。(转自10月16日《无锡商报》)) [详情]

发布人:倪凯颜 2013-12-10 12:31 | 评论(0)

[校长推荐] | 推荐:2012年“影响教师的100本书”
  昨天,2012年“影响教师的100本书”之TOP10揭晓,包括《朗读手册》、《男孩成长的秘密》、《笔记大自然》、《第56号教室的故事——雷夫老师中国演讲录》等在内的10本优秀教育图书榜上有名。2012年“影响教师的100本书”推荐书目也同时揭晓。   本次评选活动由中国教育新闻网主办,旨在鼓励广大教师阅读经典教育书籍,感悟教育的核心价值和目标。该活动自2009年以来已成功举办三届,受到出版社和广大教师的欢迎与好评。   2012年“影响教师的100本书”之TOP10   2012年“影响教师的100本书”之最佳图书奖   1. 《朗读手册》(1-3册),[美]崔利斯著,沙永玲等译,南海出版社2012年8月出版   2. “这样读”系列,彭懿、徐鲁等著,接力出版社2012年2月出版   3. 《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》,[美]玛兹丽施著,安燕玲译,中央编译出版社2012年7月出版   4. 《笔记大自然——找寻一种探索周围世界的新途径》,[美]莱斯利、罗斯著,麦子译,华东师范大学出版社2012年8月出版   2012年“影响教师的100本书”之最具潜质奖   5. 《男孩成长的秘密》(全2册),[美]迈克尔·汤普森著,卢春明译,中信出版社2011年9月出版   6. 《善解童贞2——6-13岁孩子的性发展与性教育》,胡萍著,广西科学技术出版社2011年4月出版   7. 《做适合人的教育:斯坦纳教育理论和实践》,[英]吉尔伯特·蔡尔兹著,王荣亨译,新世界出版社2012年7月出版   2012年“影响教师的100本书”之特别推荐奖   8. 《我的母语课》,亲近母语研究院编著,青岛出版社2012年9月出版   9. 《好懂好用的教育心理学》,赵希斌著,华东师范大学出版社2012年8月出版   10. 《第56号教室的故事——雷夫老师中国演讲录》,陈勇主编,教育科学出版社2012年8月出版   附录:2012年“影响教师的100本书”推荐书目(排名不分先后)   教育理论类   《现代教学论生成发展之思》,裴娣娜著,人民教育出版社 2012年1月出版   《和儿童一起学习:促进反思性教学的课程框架》,[美]德布·柯蒂斯、玛吉·卡特著,周欣等译,教育科学出版社2011年2月出版   《情境中的工作场所学习》,[英]海伦·瑞恩博德、艾莉森·富勒等著,匡瑛译,外语教学与研究出版社2011年6月出版   《多元文化教育的理论与实践》,[俄罗斯]O.B.古卡连科著,诸惠芳、梅汉成译,人民教育出版社 2012年3月出版   《教师的挑战》,佐藤学著,钟启泉、陈静静译,华东师范大学出版社2012年5月出版   《儿童的利益》,[法]弗朗索瓦兹·多尔多著,上海社会科学院出版社2012年2月出版   《享受教育论》,刘良斌著,人民教育出版社 2011年11月出版   《儿童早期教育体系的政策研究》,[美]蒙·科克伦著,王海英等译,江苏教育出版社2011年4月出版    《为了孩子健康快乐成长:中国基础教育大家谈》,国务院参事室编,人民教育出版社 2012年5月出版   《西方课程思潮研究》,李臣之、郭晓明等著,人民教育出版社 2012年4月出版   《整体转型:当代学校变革“新走向”》,杨小微著,江苏教育出版社2012年3月出版   《小学数学教学论》(第三版),马云鹏主编,人民教育出版社 2012年1月出版   《教师教育伙伴合作模式国际比较》,许明著,人民教育出版社 2012年4月出版   《中学教育学》(第二版),班华主编,人民教育出版社2012年2月出版   《瞭望世界的风景——国际比较教育研究报告集》,丁晓昌、杨九俊主编,江苏教育出版社2011年11月出版   教师专业成长类   《夏山学校的百年故事——献给当代的教师、校长和家长》,[英]马克·沃恩编著,沈兰译,教育科学出版社2011年4月出版   《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》,陈勇主编,教育科学出版社 2012年7月出版   《剥开教育的责任》,祁智主编,江苏教育出版社2012年4月出版   《直面教育现场——书生校长的教育反思》,程红兵著,华东师范大学出版社2012年5月出版   《年轻教师必听的讲座》,任勇著,华东师范大学出版社2012年4月出版   《教师一定要思考的四个问题》,[英]爱恩·戴维斯等著,中国青年出版社2012年6月出版   《7个习惯教出优秀学生》,[美]史蒂文·柯维著,中国青年出版社2012年1月出版   《新教师工作全手册》,周震宇主编,江苏教育出版社2011年7月出版   《来自美国最优秀教师的建议》,汪明帅编著,中国青年出版社2012年4月出版   《芬兰教育全球第一的秘密(珍藏版)》,陈之华著,中国青年出版社2011年8月出版   《重新发现学校》,高峰著,教育科学出版社2012年8月出版   《做一个卓越而幸福的教育者》,汤勇著,教育科学出版社2012年9月出版   《致青年班主任》,张万祥著,教育科学出版社2012年9月出版   《教育案例写作与研究》,陈大伟著,教育科学出版社2012年5月出版   《用服务的态度做教师》,万玮著,福建教育出版社2012年9月出版   《班主任,可以做得这么有滋味》,郑英著,教育科学出版社2012年6月出版   《为什么是抚松:中国乡村教育再造》,李振村等著,教育科学出版社2011年7月出版   《为师之鉴——教师心头的那些悔与痛》,郑立平著,福建教育出版社2012年3月出版   《把世界带进教室》,薛瑞萍著,北京师范大学出版社2011年8月出版   《回到话语之乡——周益民的“另类课堂”》,周益民著,上海教育出版社2012年9月   《王栋生作文教学笔记》,王栋生著,江苏教育出版社2012年6月出版   《用语文的方式教语文》,潘文彬著,江苏教育出版社2012年5月出版   《语文的表情与眼光》,曹勇军著,江苏教育出版社2012年6月出版   《不拘一格教语文》,史金霞著,中国轻工业出版社2012年1月出版   《王申怀数学教育文选》,王申怀著,人民教育出版社 2012年4月出版   《王敬庚数学教育文选》,王敬庚著,人民教育出版社 2012年2月出版   《钱珮玲数学教育文选》,钱佩玲著,人民教育出版社 2012年4月出版   《理解数学——中学数学建模课程的实践案例与探索》,张思明著,福建教育出版社2012年2月出版   《高中化学优质教学及典型案例研究》,夏建华主编,人民教育出版社 2012年1月出版   《教师阅读地图》,新教育实验教师专业阅读项目用书,魏智渊著,文化艺术出版社2011年1月出版   《爱心与教育——素质教育探索手记》(修订本),李镇西著,文化艺术出版社2011年2月出版   《教师如何与学生沟通》,姜荣奎著,中国轻工业出版社2012年1月出版   《回到教育的原点——窦桂梅教育教学管理精华》,窦桂梅著,文化艺术出版社2011年5月出版   《薛老师讲中国故事》,薛瑞萍著,新世界出版社2012年10月出版   《走向德育专业化——学校德育100问》,檀传宝等著,华东师范大学出版社2012年2月出版   《班主任心育活动设计36例丛书》,钟志农主编,教育科学出版社 2012年5月出版   教育心理类   《光有爱还不够》,[法]克洛德·阿尔莫著,王文新等译,上海社会科学院出版社2011年12月出 版   《男孩成长的秘密》(全2册),[美]迈克尔·汤普森,卢春明译,中信出版社2011年9月出版   《好懂好用的教育心理学》,赵希斌著,华东师范大学出版社2012年8月出版   《积极青少年的6种品质》,[美]理查德·M·勒纳著,张卫、甄霜菊译,华东师范大学出版社2011年8月出版   《善解童贞2——6-13岁孩子的性发展与性教育》,胡萍著,广西科学技术出版社2011年4月出版   《做学生需要的心理教师》,蔺秀云、王晓菁著,北京师范大学出版社2012年3月出版   《儿童注意力障碍100问 》,刘翔平著,北京师范大学出版社2011年8月出版   《适应与成长——青少年身心健康研究》,陈宁主编,上海交通大学出版社2011年10月出版   《教师不可不知的教育心理效应》,孙媛主编,江苏教育出版社2012年6月出版   《学生心理健康教育全手册》,刘海莉、刘春杰主编,江苏教育出版社2011年8月出版   《领导中的心理学》,赵海南编著,清华大学出版社2011年11月出版   学前教育类   《儿童早期的科学活动》,[美]吉恩·哈兰、玛丽·S.瑞维金著,许倩倩译,江苏教育出版社2012年2月出版   《学前教师技能》,[美]贾妮斯·J.比蒂著,嵇珺译,江苏教育出版社2011年6月出版   《学前儿童行为观察与分析》,王烨芳著,江苏教育出版社2012年3月出版   《幼儿园新教师上岗手册》,施燕主编,华东师范大学出版社2012年2月出版   《幼儿园教师治班之道》,李麦浪著,中国轻工业出版社2012年7月出版   《幼儿园教学具设计与使用指导(全国幼儿教师培训用书)》,许凯等著,福建教育出版社2012年6月出版   《园本研修这样做》,牟秀玲主编,宁波出版社2012年4月出版   《做一个专业的幼儿教师》,李岩主编,教育科学出版社 2012年6月出版   《幼儿园角色游戏指导手册》,刘艳主编,江苏教育出版社2012年4月出版   《最佳幼儿文学读本》,方卫平选评,明天出版社2012年10月出版   综合类   《朗读手册》(1-3册),[美]崔利斯著,沙永玲等译,南海出版社2012年8月出版   《笔记大自然——找寻一种探索周围世界的新途径》,[美]克莱尔·沃克·莱斯利、查尔斯· E·罗斯著,麦子译,华东师范大学出版社2012年8月出版   《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》(2012全新修订版),[美]玛兹丽施著,安燕玲译,中央编译出版社2012年7月出版   “这样读”系列,彭懿、徐鲁等著,接力出版社2012年2月出版   《大量阅读的重要性》,李家同著,中国人民大学出版社2012年8月出版   《我的母语课》,亲近母语研究院编著,青岛出版社2012年9月出版   《世界最好的教育:给父母和教师的45堂必修课》,陈之华著,中国青年出版社2012年4月出版   《我和郎朗30年》,郎国任著,现代出版社2012年9月出版   《重生手记——一个癌症患者的康复之路》,凌志军著,湖南人民出版社2012年10月出版   《高考原来可以这样美——清华哥清华姐带你超越高三》,金晓光主编,清华大学出版社2011年5月出版   《蜗牛牵我去散步——自闭症专家妈妈的育儿经》,陈婕著,北京大学出版社2012年12月出版   《阳光孩子 与众不同》,查向红、赵勇政编著,清华大学出版社2012年3月出版   《佩蓉的妈妈经》,蒋佩蓉著,人民邮电出版社2012年5月出版   《走在孩子的后面》,蔡兴蓉著,教育科学出版社 2012年7月出版   《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》,孙昂著,黑龙江教育出版社 2012年7月出版   《小学还能这样上——中国妈妈眼中的加拿大小学教育》,廖晓英著,宁波出版社2011年7月出版   《西藏支教日记》,李文韬著,清华大学出版社2011年4月出版   《真实哈佛MBA》,于智博著,清华大学出版社2012年7月出版   人文类   《吴姐姐讲历史故事》(全套15册),吴涵碧著,新世界出版社2011年8月出版   《战争与革命中的西南联大》,[美]易社强著,饶佳荣译,九州出版社2012年3月出版   《上课记》,王小妮著,中国华侨出版社2011年12月出版   《寻找家园》(增订版),高尔泰 著,北京十月文艺出版社2011年6月出版   《一个村庄里的中国》,熊培云著,新星出版社2011年11月出版   《我想遇见你的人生》,杨照著,广西师范大学出版社2012年1月出版   《红发安妮》,[加]露西·莫德·蒙哥马利著,姚遥译,清华大学出版社2012年1月出版   《儿子不会告诉父母的事》,[美] 迈克尔·罗斯等著,中国长安出版社2012年4月出版   《良史与良师——学生眼中的八位著名学者》,李埏、李伯重编著,清华大学出版社2011年12月出版   《倪萍画日子》(简装本),倪萍著,人民教育出版社 2012年5月出版[详情]

发布人:倪凯颜 2013-01-11 17:15 | 评论(0)

[校长推荐] | 中美孩子家务清单对比(转)
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发布人:陆海江 2012-12-26 13:41 | 评论(0)

[校长推荐] | 英国印象
                                                         (一) 教育概览               英国,全称大不列颠及北爱尔兰联合王国,面积24.36万平方公里(包括内陆水域),人口约6000万。英国分为英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰四部分。他们是四个不同的国家,在教育体制与具体实施上各有不同。我们考察的是英格兰教育。下文中的“英国教育”均指这个概念。                  ★教育阶段                  英国把3-16岁儿童教育分为四个阶段:3至5岁为基础阶段(即教育预备阶段),5至7岁为第一阶段(小学一二年级),7至11岁为第二阶段(小学三——六年级),11至14岁为第三阶段(初中),15至17岁为第四阶段(高中)。英国的公立学校体系,教育是免费的;约有7%的学生选择上私立学校,家长一般都要付出昂贵的学费。               ★课程设置                从1989年起,英国由国家制定统一的教学大纲,孩子在7岁、11岁、14岁、16岁参加全国统一考试。规定小学开设的课程有10门:英语、数学、科学、设计与技术、信息技术、历史、地理、美术、音乐、体育。其中英语、数学、科学三门是最重要的学科。1988年英国议会通过的《英国国家课程》中,科学受到高度重视,与英语和数学并列为三大核心课程。政府还规定,所有公立学校的孩子,不论他们的性别、民族、社会背景或初始的天资与能力如何,都必须从5岁起就接受科学教育,直至16岁。               英国小孩子在小学二年级和六年级,要通过国家的标准考试,其中必须达到国家标准考试要求的三门课程分别是英语、数学和科学。由此可见,在英国,科学课的地位是非常重要的。科学课因为受到政府和学校的重视,自然也就会受到家庭的重视,在三方的合力教育下,孩子的科学素养之高是可想而知的。               在英国整个小学的课程计划中,国家规定的课程占80%,由学校和教师决定的课程占20%。虽然“大纲”相当细化,标准也很具体,但由于没有统一的教材、教参,学校具有很大的课程开发与创新的空间,特别是活动课程和其他特色课程,完全由学校根据师资等客观条件自行安排,教师教学有很大的自主权,可以自由设计和自编教材,自主确定教学内容和教学进度。               ★班级设置                 英国小孩子一般上午八点四十五到校,九点开始上课。小学的班额都很小,多数班级只有二十多个孩子,孩子数多的班级也就三十多个孩子一个班,在我们参观的几所学校里,没有一所学校有班级人数超过35个的。英国小学的教学也是采用班级授课制,但是他们在充分发挥和利用班级授课制优势的同时也采取措施弥补其不足。                 英国小学的教学实行包班制,即一个老师教一个班级的所有科目,在每一个教室里,一位是任课教师,另一位是助教。任课教师负责全班的教学活动,而助教则负责维持教学秩序,帮助学习有困难或有特殊情况的孩子。在英国,无论教师还是助教,都具有较高的综合素养与职业操守。 [详情]

发布人:朱晓文 2012-11-14 13:58 | 评论(0)

[校长推荐] | 再说读书厚实底气
前几天从媒体了解到:我国国民读书消费有下降趋势。原因有二:一是书价偏高,使很多想读书的人舍不得买书,买不起书;二是国民阅读需求确有下降趋势。 这是一个很不好的信息。记得曾有人警示过:中国人是否阅读,将决定世界跟着中国走,还是中国跟着世界走。  几天前,女儿曾问我:中国是一个具有文化底蕴的文明古国,为什么在很多时候,没有象古埃及、古印度那样应有的地位?  我诧异:不会吧,人类拥有的很多哲学、科学、文学等方面的知识,都可以追溯到老祖宗的贡献。 媒体上这样一个画面让我印象深刻:一个老者手提着一大捆在地摊书市(打折书市)上买的书气喘吁吁地对记者说:“不读书何以传承中国文化?”对呀,我说:阅读的退化,即文明的褪色。国人不读书何以厚实民族的底气? 读书才有境界、智慧,才有理论的支撑;读书才有大气,底气,才能得心应手地做事。教师如果不读书,不深读书,在很大程度上会影响到学生不好读书,不读好书。不是吗?  [详情]

发布人:朱晓文 2012-11-14 13:58 | 评论(3)

[校长推荐] | 纸头\砖头与糖的故事
       鲁迅先生曾说过:“教育总根于爱。”教育事业是一项爱的事业,没有爱就没有教育。聪明的、乖巧的优等生需要爱;顽皮的、迟钝的后进生更需要爱。对学生的爱应没有等级层次之分。身为教育工作者应尊重每一个孩子,用广博的生命之爱、民主的思想,浇灌他们幼小的心灵,塑造健全的人格。  三十年的教育生涯,有一件震撼我心灵的事。他叫小锋,一个外来民工的孩子。他充满怒意的大眼,不服的神情,激愤的语言,让我自责、让我反思、让我悔语……  记得那天午后,暖暖的阳光洒满操场。我信步校园巡视,突然一个纸团映入眼帘。说也巧,迎面走来三个学生,其中两个是学习好的学生,小锋也在其中。凭着多年教育工作的惯例,我用命令学生做事的口气说:“小锋,把纸团捡起来!”谁知,他极度不满地反问:“你为什么不捡?”我怎么也没想到,在教育战线工作近30个年头,还从没有学生敢对老师的命令讨价还价,更没有哪个学生敢指责老师!我当即傻愣在那,瞠目结舌,只感觉热血往脑中涌,不知所措。另外两个学生也瞪大眼睛望着我,那眼神似乎告诉我:小锋做得对!这下老师可没辙了!是捡?还是不捡?捡吧,老师一贯的“尊严”在学生面前(尤其是在后进生小锋面前)消失殆尽;不捡吧,就要牺牲学生的尊严来挽回老师所谓的“面子”。弯一下腰,看似丢了一份师长的尊严,拾起的却是一份师与生的爱与尊重。  我想起了伟大的教育家陶行知先生“为违纪学生发糖”的故事,又一次在脑海中闪现:一天陶校长看一个学生用砖头砸同学,逐将其制止,并让他去校长室等候。陶校长回到办公室,那同学已在等候,于是,他掏出一块糖递给他:“这是奖励你的,因为你按时到办公室。”说着,又掏出一块糖递给他:“这也是奖励你的,因为不让你动手,你立即住手了。说明你尊重老师……”陶校长在整个过程中,历数的是违纪生的闪光点。尊重教育震撼了学生的心灵,从此,他再也没打过人,可见,尊重的力量有多大!,在陶行之先生尊重教育行为的感召下,我终于弯下腰捡起了那纸团。  乌申斯基说:“教师个人的范例,对学生的心灵是任何东西不能替代的最有用的阳光。”学生对老师有一种特殊的信任和依赖感。老师自身素质、道德修养,客观是每个学生的楷模,老师的一举手一投足都会对学生的成长产生意想不到的教育作用。一个纸团既能在学生心中树起高大的教师形象的丰碑;也能摧毁学生心中教师形象的大厦。从那以后,我时刻注重身教,以良好的形象率先示范。凡是要求学生做到的我首先做到;要求学生劳动中积极肯干,我从不指手画脚,袖手帝观,亲临第一线;看到地面有纸屑、粉笔头,我不声不响地弯下腰捡起来……无声地教育,影响了学生,这便是人格塑造的理想教育境界。  教育实践告诉我们:只有尊重学生才能培养出健全人格的学生。教师的一件小小善举会使他们感到无比欣喜;教师的一点点瑕疵,则会使他们产生莫大的失望。教师能身体力行,用尊重学生的态度进行教育,对学生的学习乃至一生会产生不可估量的影响。[详情]

发布人:朱晓文 2012-11-14 13:53 | 评论(0)

[校长推荐] | 英国印象(一)
                                                                                  (一) 教育概览               英国,全称大不列颠及北爱尔兰联合王国,面积24.36万平方公里(包括内陆水域),人口约6000万。英国分为英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰四部分。他们是四个不同的国家,在教育体制与具体实施上各有不同。我们考察的是英格兰教育。下文中的“英国教育”均指这个概念。            ★教育阶段               英国把3-16岁儿童教育分为四个阶段:3至5岁为基础阶段(即教育预备阶段),5至7岁为第一阶段(小学一二年级),7至11岁为第二阶段(小学三——六年级),11至14岁为第三阶段(初中),15至17岁为第四阶段(高中)。英国的公立学校体系,教育是免费的;约有7%的学生选择上私立学校,家长一般都要付出昂贵的学费。             ★课程设置                 从1989年起,英国由国家制定统一的教学大纲,孩子在7岁、11岁、14岁、16岁参加全国统一考试。规定小学开设的课程有10门:英语、数学、科学、设计与技术、信息技术、历史、地理、美术、音乐、体育。其中英语、数学、科学三门是最重要的学科。1988年英国议会通过的《英国国家课程》中,科学受到高度重视,与英语和数学并列为三大核心课程。政府还规定,所有公立学校的孩子,不论他们的性别、民族、社会背景或初始的天资与能力如何,都必须从5岁起就接受科学教育,直至16岁。                英国小孩子在小学二年级和六年级,要通过国家的标准考试,其中必须达到国家标准考试要求的三门课程分别是英语、数学和科学。由此可见,在英国,科学课的地位是非常重要的。科学课因为受到政府和学校的重视,自然也就会受到家庭的重视,在三方的合力教育下,孩子的科学素养之高是可想而知的。               在英国整个小学的课程计划中,国家规定的课程占80%,由学校和教师决定的课程占20%。虽然“大纲”相当细化,标准也很具体,但由于没有统一的教材、教参,学校具有很大的课程开发与创新的空间,特别是活动课程和其他特色课程,完全由学校根据师资等客观条件自行安排,教师教学有很大的自主权,可以自由设计和自编教材,自主确定教学内容和教学进度。              ★班级设置                英国小孩子一般上午八点四十五到校,九点开始上课。小学的班额都很小,多数班级只有二十多个孩子,孩子数多的班级也就三十多个孩子一个班,在我们参观的几所学校里,没有一所学校有班级人数超过35个的。英国小学的教学也是采用班级授课制,但是他们在充分发挥和利用班级授课制优势的同时也采取措施弥补其不足。              英国小学的教学实行包班制,即一个老师教一个班级的所有科目,在每一个教室里,一位是任课教师,另一位是助教。任课教师负责全班的教学活动,而助教则负责维持教学秩序,帮助学习有困难或有特殊情况的孩子。在英国,无论教师还是助教,都具有较高的综合素养与职业操守。 [详情]

发布人:朱晓文 2012-11-14 13:49 | 评论(2)

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