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教师博文
[教海随笔] | “学会、勤练、常赛”视角下—— 聚焦体育课堂教学,有效提高教学质量
“学会、勤练、常赛”视角下——聚焦体育课堂教学,有效提高教学质量  为贯彻落实国家教育部办公厅《关于进一步加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件精神,以确保在2030年《国家学生体质健康标准》达到规定要求而作出的有关通知中;明确提出“提高体育教学质量”,中小学校要聚焦“教会、勤练、常赛”,逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”学校体育教学模式,促进学生掌握1——2项运动技能。笔者结合自身教学实践以及专家讲座感想,在“学会、勤练、常赛”大视角下,聚焦体育课堂教学、大课间学生活动、学生课外锻炼,有效提升学生体质健康水平。  基于教学质量,落脚于教材教法,贴近学生生活  基于提高课堂教学质量,关键在于“备”——备教材教法、备学生实际、备场地器材。以“教会、勤练、常赛”为主脉络,向三个大方向延伸。在备教材教法中思考如何“教会”,教材要新颖,要有变化;教法要贴近学生生活,关注学生的学习过程,注重学生的情感体验过程。在备学生实际中思考如何“勤练”,在前两天的区调研中,锡山区教研员陈老师跟我们探讨一个问题;现在各省各市各片区都在紧锣密鼓的准备国家体质测试,进行各项的练习有效达到提升学生素质的目的。每周都是在几个项目中来回徘徊,对于学生内心来说是否愿意接受这样的体育课。这可能导致一个现象,学生的体质达到了,但是缺乏了练习的兴趣。学生喜欢体育,但是不喜欢体育课。在“勤练”背景下,需要我们在备学生的过程中,要更加关注该年龄段学生喜欢什么;在练习的内容中尽量增加趣味性,注重学生练习的过程,更多的体现学生的主体地位。在主教材中,除了运动技能的教会,还要引导学生贴近生活,进行动作技能的自主拓展。  例如在前两天的区调研中,笔者的课题内容是水平二三年级体操单元——各种方式的滚动。课前首先要确定的是滚动的方式——直体与屈体滚动。身体绷直,低头团身,滚动圆滑,协作帮助。其次是备如何解决本课的重难点,合理有效的控制自己的身体姿势,怎样能够更好的教会;接着备如何贴近学生的学情,增加课堂练习的趣味性,高效提高学生的练习兴趣,怎样能够让学生更好的勤练;教育部司长王登峰提出学校体育的竞赛要面向全体学生。体育课堂中的常赛要保证学生在每节体育课上有相应的展示或者竞赛时间,也就是在比赛的同时提倡多进行生生与师生间的评价;也就是备游戏与组织形式。  以即将来临的国庆节为情境导入,带领学生走进军营,进行军事演习为主线展开教学。将教学重难点与战场实际情况进行衔接——遇到敌人(危险)时直体俯身隐蔽,利用提前准备好的枪炮声音乐加模拟现场指令录音,引导学生左右闪躲隐蔽;同时,空中作战部队来临时,要进行屈体隐蔽,防止被榴弹炸伤。  基于“教会、学练、常赛”,合理分配课中时间  在教育部发出的通知中第四点——提高体育教学质量,明确指出中小学校要聚焦“教会、学练、常赛”,逐步完善“健康知识+运动技能+专项运动技能的学校体育教学模式。提高教学质量的关键途径在于课堂老师的教,学生的学,巩固技术的赛。  虽然说体育课与学生的体质健康密不可分,但是如果以增强体质为根本目的的体育课是否会导致学生喜欢体育、不喜欢体育课的现象。所以我们在立足于教会学生运动技能的同时,注重迎合学生身心特点,添加趣味性的练习方法,围绕课堂教授运动技能的主要技术与能力,展开以技能、方法、素质三者有机结合的练习体系。  在准备部分中,在充分备学情、备教材的前提下,合理的进行课堂导入,激发学生的浓厚兴趣;准备活动时中低年级的学生可以采用情景模拟配合韵律贯穿全课,高年级的则多采用韵律结合跑动的形式。  如在进行体操单元直体与屈体的教学设计时,以即将迎来国庆节为课堂导入,带领学生歌唱国歌。教师学生热情高亢,培养学生爱国情怀的同时,激发学生浓厚的学练兴趣。以国庆节来临进行军事演习为主线,第一项任务进行体能检验——军事拉练,跟随音乐进行绕垫跑。跑的过程中要求学生听指令,“前方穿过山洞”——弯身跑、“前方有峡谷”——绕垫S型慢跑。第二项任务,负重拉练——垫子操。在有序的组织下,学生学练积极,热情高涨。完成体能检验的同学,可以成为正式队员,接受今天的任务。  基本部分作为一节课中的重要环节,教师的教法是否生趣得当直接影响学生的学练兴趣。在进行直体与屈体滚动时,可以不按照常规教学,教师示范讲解,学生学习模仿。为了更好的保护营地并且消灭来犯敌人,第一项任务是学习射击——跪姿、俯身。接受指令“30分钟后,会有大批地面部队入侵。本次的任务是隐蔽自己,同时消灭来犯敌人”。第二项任务,学习隐蔽与闪躲射击。拿出营地中的“秘籍”,找到”一号任务——直体滚动“。提高战斗力,两人一组,保护与帮助进行隐蔽闪躲。队长——教师阅读指令,敌人即将入侵,注意隐蔽。隐蔽——直体俯身,躲避危险——滚动。接受指令:”在你们的左前方有敌人,请向右方闪躲,请求射击,注意隐蔽;右方有敌人,请向安全区域滚动,射击“。针对学生直体滚动不够圆滑、抬头的情况,也可设置相应的情境——作战指挥部传来消息,在刚刚的任务演习中,有三名队员被敌人发现。引导学生思考,被发现的问题,并采取怎样的方式去解决隐蔽问题。完成指标任务后,接受作战指令“30分钟后,敌人会有空中和地面部队共同来袭。隐蔽自己的同时,要注意被空投流弹,同时打击地面部队。”引导学生当面对流弹的时候如何保护自己,找出营地中的“二号任务”——屈体滚动。自主学习,进行模仿,“队长”讲解保护与帮助,提升团队协作能力。同时寻找“营地”中的秘籍,两人一组的“营地”组合,也发展学生的动手能力。最后的垫子还原也可以叫做整顿军务。  学生掌握技能的同时,教师可以在教学环节与策略上发展学生的应用与思维拓展能力。比如在准备部分中的正式演习,指令的变换——音响中枪林弹雨声与飞机、炮火声,帮助学生用掌握的技能熟练的应用于各个场景。学生的课堂学练氛围好,也就意味着学生对技能学习环节产生了浓厚的兴趣,能够更好的达成课后“勤练”的效果。      [详情]

发布人:汪星辰 2021-09-15 14:49 | 评论(0)

[教海随笔] | “推开那扇虚掩的门”——沧浪之行有感
“推开那扇虚掩的门”——沧浪之行有感 这个暑期,无锡安镇实验小学数百名教师团体出发前往苏州沧浪新城实验小学参观学习。在施惠芳校长带领下,我们参观了校史室、德育阵地、数学长廊等学校文化领地,随后来到会议厅,观看沧浪二实小的办学宣传片——“像水一样流淌”。印象最深的是刘玮校长的讲座《推开虚掩的门—教师专业成长的自我突围与路径选择》,主要内容是面向教师师德、师风的建设和教师专业成长。刘校长首先为我们讲解了三个故事的隐喻,分别为洞穴喻、推门喻和马太喻,之后便为我们分析三个故事隐喻的教师专业成长的三重境界:明晰的愿景为立、坚定的行动为守、叠加的再激励为得。立是指登上三顶看风景的人只会越来越少,守是推开虚掩的门,得是自然而然地获得。刘校长总结教师的专业成长就是一个教师从平凡走向卓越的必由之路,他给教师的成长方向指明了三条路径:①课堂教学②教育科研③课程开发,教师专业成长的起点就是“认识你自己”,这就要求一名教师学会自我发问:我是谁?我从哪里来?我往哪里去?研究的过程不仅仅是做课题或者项目等的有为研究,也可以是无为研究,即出自于教师对教学现象的好奇、追问,对教育的探索......要想到达第一重境界我们首先要做的就是认识你自己的优势和劣势,了解自己到底擅长什么,教学亦或是科研,抓好自己擅长的方面,只有这样才能确立长远的目标和阶段性的目标最终帮助我们选择合适的发展路径与策略。到达了第一重立我们还要有坚定的行动也就是第二重守——确立长远的目标及阶段性目标,刘校长说的好,名师之路,那扇门是虚掩着的,我们要善于向名师学习,敢于带着我们的疑惑和困难去询问名师,坚定地走好向名师学习之路,其次,我们要充分相信书籍的力量,用理论来帮我们走好教学之路,不仅如此,我们还可以采取模仿的行动来走好教学之路,模仿上课、写文章、做课题,也是一种学习。最后一重便是得,这是很现实的现象,每次比赛和活动能参与的名额总是固定的,如果你不让别人看到你的优势和长处,又怎么会选择你而不选择别人呢?当你为自己的理想愿景做出坚定的行动后获得了成功的果实或者是一次机会,这种成果会给你带来一种叠加的再激励也就是得,立、守、得三种境界逐渐递进,缺一不可。教育无止境,只有让德育融入学生心灵,服务于学生生活,德育才能彰显生命的活力。只要我们用心“春风化雨”,充分利用生活中的资源渗透德育教育,拓宽德育的主渠道,关注生活,就能使学生在现实生活中实现积极的人生价值。作为一名教师,我们要树立一切为学生服务的教学思想,用一片赤诚之心培育学生,高尚的师德塑造学生。最欣赏刘校长讲座时那娓娓道来的状态,不看讲稿,深入浅出。从诗经、老子、孟子到现代教育大家,真不知刘校长肚子里装了多少货色![详情]

发布人:孙海冬 2021-09-06 08:49 | 评论(0)

[教海随笔] | 辨识迁移假象,让概念性理解真正发生
分数是小学数学课程中的重要概念。在苏教版教材中,对分数的认识分散在三册教材中,三年级上册认识一个物体的几分之一和几分之几,三年级下册认识一个整体的几分之一和几分之几以及五年级下册概括分数的意义和基本性质。由教材可见,对于分数的概念的认识是由浅入深,从部分到整体,从形象到抽象的过程,体现了数学的结构化形态,与之相适应的学习的过程也是呈现相互关联和整体上升的趋势。但是又由于学习内容分散,美国教学博士林恩.埃里克森认为教师将自己对教学过程结构的理解运用于过程驱动的学科课程教学时,将会把学生推向超越常规素养的,对复杂过程之中主要概念的迁移性理解。而使用概念和概括来指导教学,将会使学生获得更为长久的记忆,同时使学科的重要过程、策略和技能具有相关性。三年级上册学生已经学习了把一个物体(图形)平均分,分得的结果不能用整数表示,需要引入分数这个概念,用分数几分之一表示其中的一份。此时,学生的头脑中,分数是一个具体的量。但实际上只有少数学生在具体生活中运用分数时自发或学习到多个物体也是可以用分数来表示的。这节课重点是把一些物体看作一个整体,教学把一个整体平均分成几份,用分数表示这样的1份,淡化数量,突出部分与整体的关系。这又是本课教学的重点,也是理解分数的难点。教学中的困境在于被迁移假象迷惑,导致思维未达,理解浅层化。一、解构教材,找到迁移的着眼点数学迁移,是要借助数学表象和经验,依靠知识之间的关联,由基础的数学认知引起新的数学认知的思维活动。教学中是这样找到迁移的点的。观察引入:把1个桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这个桃的几分之几? 把这一盘桃平均分给你们两,每人分得多少?比较思辨:这两个2分之1有什么不同呢?小结引申:前面是把一个桃平均分成2份,得到每份是它的2分之1。这里,大家是把盘子里的桃子看作了一个整体,把这个整体平均分成2份,得到的是这个整体的2分之1。学生在三年级上册学生已经学习了把一个物体(图形)平均分,分得的结果不能用整数表示,需要引入分数这个概念。此前学生的头脑中,分数是一个具体的量。在这个环节中,需要学生产生“整体”的意识,设计一盘看不到个数的桃,有效避免个数对新概念建立的干扰,把重点聚焦在“一个整体”上。二、立足学情,分析迁移的脉络线数学迁移,需要在相似的问题情境中,举一反三,进行类比。 只有在概念性理解的层次上,迁移才会发生。教师要支持和帮助学生对一些基础主题建构自己的意义理解,然后通过一系列例子架起新旧知识之间的桥梁,通过迁移、深化、提炼,学生进而再次把自己的意义理解拔上新的高度,形成新的概念性理解。这应该是一个不断上升不断迁移的过程。如果不将观点与支持性内容相联系,人们将无法形成深刻的概念性理解。教学中应通过将事实性知识从概念性知识中分离出来,强调教育者的教学达到对概念性知识深层次理解的需要,而不是去记忆零散的、片段的事实性知识。问题1:我们把这盘桃(2个桃)平均分成2份,每只小猴分到这样的1份。这一份是这盘桃的几分之几?分母2表示什么?分子1呢?问题2:我们把这盘桃(6个桃)平均分成2份,每只小猴分到这样的1份。这一份是这盘桃的几分之几?分母2表示什么?分子1呢?问题3:我们把这盘桃(8个桃)平均分成2份,每只小猴分到这样的1份。这一份是这盘桃的几分之几?分母2表示什么?分子1呢?问题4:我们把一盘桃(不定数量)平均分成2份,每只小猴分到这样的1份。这一份是这盘桃的几分之几?分母2表示什么?分子1呢?学生的对分数的认识是分数表示数和量是一一对应的。要把分数的意义拓展到仅仅表示部分与整体的关系,学生认知上天然会引起冲突。紧扣份数和一份数,淡化总个数和每份的个数引导学生体会:把6个桃看作一个整体,平均分成2份。3个是一份,这一份是一盘桃的2分之1。同样把8个桃看作一个整体,平均分成2份。4个是一份,这一份是一盘桃的2分之1。设计三次分桃,从2个、6个、8个桃的2分之1,再拓展发散到很多桃、单数个桃的2分之1,由扶到放,新课教学的第一次对比,理解只要把一盘桃平均分成2份,每份就是这盘桃的2分之1。经历了分桃的全过程,让学生逐步明晰:一个整体的2分之1,逐渐把一份与整体的关系清晰起来。三、理解求联,依托迁移的全展面     在对理解本身的评价,以及对学生在任务中所表现出的思考质量的评价,都是使用具体事实性信息来支持概念性理解。对跨时间、跨文化、跨情境的可迁移性提出要求的评价也能昭示理解的深度。提出问题:如果把一盘桃12个,平均分成3份,每份是这盘桃的几分之几?思考交流:同样是4个桃,为什么上面的这一份用1/2表示,下面的每份却用1/3表示呢?小结巩固:把一个整体平均分成几份,每份就是它的几分之一。问题引申:12个桃还可以平均分成几份?每份又是它的几分之几?再次比较思考:我们以前学的分数是把一个物体平均分,今天学的分数和它相比有什么不同呢?在学习中,你又发现它们之间又有什么相同的地方?形成理解:不管是一个物体还是一些物体组成的整体,只要是平均分成几份,每份就是它的几分之一。教学中连续三次比较,从2分之一推展到3分之1,再推展到几分之一,通过相同与不同的双向对比,获得把一个整体平均分成几份,每份就是这个整体的几分之一。教学中利用学生的认知迁移,比较顺利的建立一个整体的几分之一的分数概念。最后一次比较沟通一个物体、一个整体平均分的相同与不同,让学生更深刻的体会到:不管是一个物体还是一些物体组成的整体,只要是平均分成几份,每份就是它的几分之一。至此,分数的概念理解就全面而且具体了。当我们将自己对于这个结构的理解运用于过程驱动的学科的课程与教学时,我们将会把学生推向超越常规素养的对复杂过程之中主要概念的迁移性理解。使用概念和概括来指导教学,将会使学生获得更为长久的记忆,同时使学科的重要过程、策略和技能具有相关性。[详情]

发布人:安彩红 2021-08-27 17:15 | 评论(0)

[教海随笔] | 把心灯点亮——沧浪之行培训有感
把心灯点亮                                         沧浪之行培训有感沧浪之行,吴门教育集团刘玮博士的讲座让我们都深有感触,回归生活世界,让德育像水一样流淌,最好的教育不是要把篮子装满,而是要把心灯点亮。这其中的关键词就是“唤醒”,身为老师,我们更重要的是用我们的温度去唤醒孩子的心灵。在刘校分享的短视频《我的不会妈妈》中,通过孩子的视角记录了自己的妈妈。在儿子眼中,她不会的事情太多,她不会控制情绪,她不会尊重别人,她不会言行一致,她不会说到做到,她不会坚持,她不会轻声细语……可是,有一样她很会,就是做我的妈妈。小男孩说:“我的妈妈不会的事情太多了,但我知道有一件事她很会,那就是当我的妈妈。”再也没有比这更暖人的“批评”了。因为对家庭和儿子的爱,妈妈尝试了很多从未做过的事,说了很多口是心非的话,比如:第一次手足无措地煮螃蟹,嘴上说着吃饭手上却忙着家务,催着你去睡觉自己却从来不早睡,这些,都成了儿子眼中的优点。爱一个人越深,在他面前暴露的缺点就越多。这句话在父母与子女之间同样适用。没有哪个女人天生就会当妈,但每一位妈妈都毫不收敛对子女的爱,因此她们也是独一无二的。每个妈妈都是从女孩慢慢变成女人,再后来变成妈妈的,妈妈也不是生来就是万能的,因为她深爱着自己的孩子,让她慢慢克服困难,终究变成了百变万能妈妈!妈妈如此,那么作为老师的我们,同样需要这样一份执着。在日常的工作中,我们经常会遇到各种各样的难题和挑战。比如,当孩子没按要求完成学习任务的时候,我们不是简单抱怨,发火生气甚至斥责,而是想一想是否是自己的讲解没有到位,方法不对,是否是自己的要求没有说清,然后针对问题积极改进,自然会迎难而解。当孩子调皮捣蛋的时候,我们不是简单批评,而是找找孩子感兴趣的点,试着转移他们的兴奋点。说到这,不禁让我想到在马老师的婚礼上遇到的那个孩子。他是我们俩两年前的学生,此时,他早已经转学。说实话,在这样的场合遇到他,确实没有想到。他是作为特邀嘉宾来参加马老师的婚礼的,将在婚礼中表演小提琴独奏。因为教他的时候,马老师许诺过他,认真练琴,到马老师结婚的时候请他上台表演。虽然,马老师已经不再教他,但是,马老师没有忘了自己的允诺,在婚礼上隆重邀请他参加。看着那个彬彬有礼穿着小礼服,绷着小脸认真拉琴的孩子,你很难想到,那时,他是重点关注的特殊学生,调皮捣蛋、我行我素,令人头疼。不过,我们从没有把他当成特殊孩子来对待,一步一步,看着他慢慢转变,甚至因为家庭原因必须转学的的时候,家长都很舍不得,因为他们看到了老师的用心,孩子的转变。如今,稚嫩的琴声回荡在欢声笑语之中,但这更多地滋润了孩子的心田。多年以后,孩子一定不会忘了这一次难忘的演出。教师的工作是顺应孩子生长规律的自然教育,让孩子自然成长,儿童的愿望被唤醒,被发掘,因此,我们要积极了解每一位学生,有一双慧眼,有一颗慧心,要走进他们的心灵深处,点亮心灯,与他们交朋友,这样才会得到学生的真心爱戴。尊重学生,爱护学生,建立平等、民主的师生关系,这是教育实施的基础,“亲其师,信其道”讲得就是这个理。[详情]

发布人:黄海燕 2021-08-26 17:40 | 评论(0)

[教海随笔] | 如何提高班级凝聚力
如何提高班级凝聚力摘要:作为一名小学班主任,上班的绝大部分时间都在和学生打交道。不管是在课堂还是在课外,都会面对学生的学习和生活,除了教学文化知识,还要交给学生做人的道理,培养学生们的良好的学习习惯和生活习惯。其中除了帮助学生解答学习上的疑惑之外,还要公平、公正、合理地帮助学生学会与同学老师他人的相处之道,这样才能提高班级凝聚力。关键词:防患未然,未雨绸缪、兼听则明,偏信则暗、动之以情,晓之以理正文:以前有一档节目叫“老娘舅”得到了母亲的青睐,只要被她开到,绝不转台,有时甚至看好点准时开电视。人与人之间的相处,总免不了矛盾冲突,老娘舅公平、公正、合理地分析、调解总让人心服口服。作为一名小学班主任,上班的绝大部分时间都在和学生打交道。不管是在课堂还是在课外,都会面对学生的学习和生活,除了教学文化知识,还要交给学生做人的道理,培养学生们的良好的学习习惯和生活习惯,其中除了帮助学生解答学习上的疑惑之外,还要像老娘舅一样公平、公正、合理地帮助学生处理学生之间的矛盾冲突。现在学生独生子女越来越多,随之而来的问题也越来越多:有些独生子女自私,做事喜欢“以自我为中心”。不关心他人,不善与他人合作,做错事不愿承担责任,也不懂得如何与他人相处,这些不良的习性多数是在家中养成的,他们是家长心中的“宝贝”,做什么事大人都迁就,久而久之养成了这种性格。然而到了学校,和其他同学相处在一起,没有了别人的迁就,自己也不懂得迁就别人,矛盾自然就发生了。通过几年来处理学生间的矛盾让我对处理这类问题有了新的认识。一、防患未然,未雨绸缪张东娇教授说:“《学记》上有一句话,叫做预事寻末,其中“预”指的是叫近于未发,之为预。我觉得可以避免的话,就可以从这个角度上来说近于未发。”这就是我们常说的“防患未然”吧。班主任工作要有预见性。尽量不要等到事情发生了,再想尽各种办法去解决问题,去弥补过失。当学生之间发生一些小事的时候,就要引起老师的关注。你要看到:事情发生背后的原因,透过现象看到事情的本质。你要想到:这件事情继续发展的话,是有益的还是有害的。如果持续发展会造成一些不必要的麻烦,那么要跟学生事先讲清楚。当然,你也不能一味地制止学生去做。而乐于和善于发现隐患,则不仅是对班主任的要求,也是对学生的要求。那么,作为班主任,平日不但要自己多留心多观察多提醒可能存在于学生身边的矛盾,“乐此不疲”,而且要教会学生如何留心观察自己身边的矛盾。通过师生双方共同努力,声息相通相同,真正避免矛盾冲突,使学生身心受益,健康成长。六年级的孩子,已经有些小脾气了,周五放学送学生出校门时,耳边突然传来小A的声音:“明天中午公园见。”口气还不是很友善,听着很是不舒服。没有多想,让他等同学走后和我聊聊。原来他和小N发生了矛盾,谁看谁都不顺眼,准备明天各自找上几个要好的同学,去公园“决斗”。当时暗自庆幸幸亏让我听见,不然事情就不好说了。于是和他一起讨论曾在班里说过的打架的损失,还分析的后果,把人打伤了怎么办?自己被打伤了怎么办?人家家长看到自己孩子受伤会怎么样,你的家长看到你受伤心情又如何?听了我一连串的问题,小A表示知道错了,但转念一想,如果不去,小N还以为自己怕了他。我表示会给小N打电话,告诉他事情的厉害关系。并告诉他,同学之间有什么问题解决不了,需要动手呢,毕竟是同学不是仇人啊。小A表示明天不再去公园。小A走后我和他的家长通了电话告诉他事情的原委,并请他在周六关注小A的去向。算算小N也该到家了,又给小N家里打了个电话,小N倒也诚实,没有对我说谎,并在我的分析下,也放弃了明天去公园的念头。一次矛盾冲突在萌芽状态就被消灭了。班主任的眼睛要更税利一点,班主任的耳朵要更灵敏一点,班主任的心要更细致一点,防患未然,未雨绸缪就能打造一个积极向上、健康成长的优秀团体。二、兼听则明,偏信则暗老娘舅在分析、调解矛盾前总是让双方先说一说事情的原委,我们班主任在解决学生矛盾的时候也要听一听事件双方的说法,最好还要找第三者证实一下。小X是班里的活跃份子,身材矮小,身手灵活,总喜欢在教室里追来跑去。一天值日班长委屈的跑来告诉我,小x说他公报私仇,不配做值日班长。原来值日班长在班级日志中写了小X在课间追逐吵闹,所以小X说值日班长对他有偏见,使得值日班长委屈打地差点掉眼泪。找来小X了解情况,小X一口咬定值日班长冤枉他,虽然以前确实在教室里追逐过,但是今天肯定没有。看小X说的振振有词,不觉有些信了他的话,但值日班长的委屈也不像是假。于是和小X一起来到教室,寻找目击证人,果然还真有人看到了。大家证明中午休息的时候小X在追他后面的女生,虽然只有一会儿,但正好被值日班长看到了。有了小X追逐的对象就好办了,一问果然,小X听见后面的女生在讨论他今天的表现哪里不好,于是不服气就去追她。很明显,两次事情的起因都是小X听不得别人的说他的不好,我乘机说:看来小X是个要好的孩子,但是还是控制不住自己,于是请同学们想办法帮助小X,同学们纷纷出谋划策,最后决定大家一起监督小X,只要他有追逐的动机就提醒他。没有调查就没有发言权”。民主集中制的原则是少数服从多数,可是有时候少数人的意见也是正确的,我们绝对不能盲从这个原则。虚心听取别人的意见,认真开展调查研究,仔细做出分析判定,这正是我们应该做的。要记住:“兼听则明,偏信则暗”。这样才能让学生信服,让班级拧成一股绳。三、动之以情,晓之以理没有情感的教育就不是完整的教育,也不是真正的教育,只有加大情感教育,才能增强教育效果。 情感,是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验,他不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响,而且在人们的认识活动中和实践活动中,尤其在班主任工作中,具有十分重要的作用。当学生意识到老师是真心爱护他、关心他、为他操心时,无论是耐心的帮助,还是严肃的批评,甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受,这就是所谓“亲其师,信其道”。所以老师爱学生的方式也是多样的,关键是要打动学生的心,真正爱到孩子们的心坎里。那天我正在批作业,小Z来告状,他好好地在自己的位置上做作业,小B无缘无故就叫小FA去打他。当时正忙着批作业,没有时间处理这件事,就叫小Z去对小B说:“你知道什么叫‘己所不欲勿施于人’吗?”小Z问我是什么意思,我告诉他说:“你去问小B喜不喜欢你叫人随随便便就去打他,如果不喜欢请他以后也不要这么做,因为你也不喜欢。”小Z一下就听懂了,乐呵呵地回教室去了。后来我去教室,看向小Z时,他朝我点点头,看来有用。于是我就这个问题进行了全班讨论,明年的现在我们这个班的同学还有多少是在同一个班级的,俗话说有缘千里来相会,我们聚集在一个班级就是缘分啊,我们是不是该珍惜这种缘分呢,你还会遇到多少和你在一个班学习六年的同学啊!看孩子们听得聚精会神,我又给孩子们讲了“将心比心”,“己所不欲勿施于人”。事后有孩子给我提议,把这两句话做成门牌时刻提醒大家,看来孩子是听进去了,我很欣慰。情感教育有着校纪班规不可替代的作用,因为它可以弥补单纯的以法治班的不足,使班主任工作永远处于主动的位置上;因为情感教育是以沟通师生间的感情为主,不是靠简单的命令,而是把感情注入学生的心灵深处,从而使师生感情产生共鸣,学生感到自己受到了老师的信任,真正理解了老师的良苦用心,从而使学生变被动的服从为主动的配合与支持,自觉地接受老师的教育并按老师的要求去做。我觉得“动之以情,晓之以理”的教育能使教师和学生心连心,每一个关怀的眼神,每一句感人的话语,每一个动人的小故事都是教师和学生之间的心灵之桥,遇到学生矛盾,要分析和研究学生的思想和情绪,坚持“以理服人”、“以情动人”。俗话说:“牙齿和舌头都有打架的时候。”对于学生中的矛盾,我们要采取妥善的方式,工作方法尽量人性化,细腻一些。以人为本,帮助鼓励学生勇于承认冲突的过错,善于改正过错,尊重学生人格,树立正确的人生观、价值观和世界观,师生共同努力,创建和谐班集体。[详情]

发布人:俞芳 2021-08-26 15:31 | 评论(0)

[教海随笔] | 融合课程之语文教学初探
融合课程之语文教学初探——以部编版三年级下册《赵州桥》为例无锡市安镇实验小学 李姝婵【内容摘要】有位专家,对教师在课程发展中的角色定位时说:“教师必须树立学科性知识与实践性知识、学科课程与学科活动课程相统一的开放的大学科课程观,为学生开设学科实践活动课程和综合实践活动课程。”其实学科与学科之间并不是完全割裂的,它们往往存在许多共通之处,尤其是语文学科是一门融于生活的学科,和孩子生活的方方面面都能达到融合。此次,就以部编版三年级语文下册《赵州桥》为例,浅探语文与科学俩学科之间的融合。【关键词】融合课程;语文;科学【正文】一、引言部编版三年级下册的语文教材中就有许多可以和其它学科融合起来的课文及板块。例如习作课《放风筝》,在美术课上老师就带领学生们画过放风筝的场景,学生不仅仅可以通过语文书上看图来体会放风筝的动作、语言、心理,还可以通过自己的画笔来展现,使学生对于放风筝这一活动有更深刻的体验;另一习作课《我做了一项小实验》,语文课上老师带领了学生去做了一个“鸡蛋浮水”的实验,最终得出了一个科学的原理,做到了语文课和科学课的融合;三下研究性学习板块编排了许多与传统节日的相关知识,本单元也编写了《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首和传统节日有关的古诗,在本单元的学习中,语文教学传统节日的风俗习惯、历史人文,充分和学生的生活实际进行了融合,促进了学生的感知体验。二、基于教材,确定教学目标《赵州桥》是一篇精读课文,也是一篇说明文,课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。通过对赵州桥的设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。(一)教学目标:1. 认读11个生字,读准多音字“爪”,理解重点字词的意思。2. 理解课文是如何把赵州桥的“美观”写清楚的,学习围绕一个意思写一段话。3. 理解赵州桥的结构特点和建筑特色,感受我国古代劳动人民的智慧和才干,增强民族自豪感。4. 学习当小导游,用上关键词,向游客介绍赵州桥。(二)教学重点:1. 理解课文是如何把赵州桥的“美观”写清楚的,学习围绕一个意思写一段话。(三)教学难点:1. 理解赵州桥的结构特点和建筑特色,感受我国古代劳动人民的智慧和才干,增强民族自豪感。2. 学习当小导游,用上关键词,向游客介绍赵州桥。三、教学过程智慧融合,深刻学生体验(一)激趣导入1. 同学们好,在我们中国有许多著名的桥,比如清新秀丽的颐和园玉带桥、木色古香的广西风雨桥、满载历史的北京卢沟桥、有许多桥洞的北京十七孔桥……在河北省赵县的洨河上有一座已经屹立了一千四百多年的石拱桥。“拱”在字典上有一个解释“建筑物成弧形的”,顾名思义,石拱桥就是一座用石头建成的,用圆弧形拱轴线技术建造的桥,今天我们就要来认识这座桥。跟老师一起读一读课题“11.赵州桥”。板书课题,范写“赵”。2. 同学们,你们对赵州桥有了解吗?我们一起来看一看。(课件出示介绍)赵州桥:又名安济桥,在河北省石家庄市赵县的洨河上,建于隋朝年间,是由李春设计并参与建造的。它是我国也是世界上现存最早、保存最完整的石拱桥。3. 想要对赵州桥有更深入的了解,我们一起来读读课文吧。(课件出示要求)(自读要求:1.自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。2.想一想每个自然段写了什么?)(二)初读感知1. 课文都读完了吧,老师这还有些词语,请小老师来带读。讲解多音字“爪”。齐读2. 每个自然段主要讲了什么内容呢?聪明的同学已经发现找到每段的中心句就可以掌握这个自然段的主要内容。请生交流。二:介绍了赵州桥的雄伟和坚固。三:介绍了赵州桥的美观。一:介绍了赵州桥的相关情况。四:总结了赵州桥的历史价值。谁发现了这篇课文是一个什么结构呢?原来课文是总起介绍了赵州桥的相关情况,再分起介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点,最后总结了赵州桥的历史价值,这就是我们常说的总-分-总结构。(三)精读感悟1. 那么作者是怎样来介绍赵州桥的呢?请同学们自己读一读第一自然段,想一想你从中知道了什么。2. 地理位置、别名、建桥年代、设计者、历史悠久。3. 作者在介绍赵州桥的时候,用了一个词语叫“世界闻名”,你知道这个词语是什么意思吗?你能说几个它的近义词吗?(举世闻名、家喻户晓、闻名中外)4. 赵州桥世界文明、历史悠久,是我国桥梁建筑史上一颗璀璨的珍珠。我们不由得感到骄傲与自豪,下面就让我们把这种骄傲之情送进朗读吧。(生齐读)5. 这座世界闻名的赵州桥到底有什么与众不同的地方呢?自己读一读课文的第二自然段。(赵州桥非常雄伟。)这句话概括了这个自然段的主要内容。6. 那作者怎样把赵州桥的雄伟写清楚的呢?请同学们默读第二自然段,找一找。桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。总结:运用“五十多米”“九米多”等具体数字介绍了赵州桥的长度和宽度,体现了赵州桥的雄伟壮观。7. 师:同学们还找到其它语句了吗?预设(1)这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。这句话说明了桥的建筑材料十分原始,全部用石头砌成。下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞。一般的桥都需要桥墩才能使它稳稳地架在河面上,而赵州桥没有桥墩也能没有桥墩,也能承受住一千四百多年的风吹雨打,真是不得不赞叹我国古代劳动人民的智慧啊!预设(2)大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。这句话是在说桥的结构很独特,你看,桥左右两边的四个小桥洞就像孩子一般站在大桥洞的肩膀上,一起守护着赵州桥母亲。预设(3)平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。 用图解释水流如何流过。这种设计在建桥史上是一个创举。谁能来解释一下创举是什么意思?师:从来没有过的举动或事业。那么为什么说赵州桥是一个创举呢?有什么好处?预设:既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料。师:“既”“又”说明了这里讲了几个方面的好处?(两个)我们的先人真是太聪明了。8. 同学们学到这里对于赵州桥的建造特点想必都已经了解了吧,那么请大家拿出一张纸平铺着架在两个物体上,然后往上放东西,看看放到第几个东西时,纸片承受不住的?接着再将纸片弯成拱形的形状,再重复刚刚的过程,看看往拱形的纸上放东西时,又是放到第几个纸片承受不住的呢?(生):第二个拱形的能承受更多的重量。师:桥啊设计成拱形能承受更多的重量,原因就是桥梁的主要受力是桥面的荷载重量及自身重量,都是垂直向下的,采用拱形可以将垂直受力转移到横向的桥墩或岸边的地面,这样可以加宽桥梁下面的通道宽度,减少桥墩数量。9.师:第二自然段这部分内容就是通过介绍赵州桥的大小、建筑材料以及结构来突出了赵州桥的雄伟。学到这儿,有的同学心中不禁已经有些疑问了,这座桥看起来一点也不雄伟。谁来说说看作者为什么夸它雄伟呢?师总结:这座桥是在一千四百多年前的隋朝建造的,那时候没有水泥、石灰、钢筋,也没有精密的仪器设备,更没有先进的科学技术,全部用石头却能建造出这样雄伟的大桥,古代劳动人民的智慧真是无穷啊!下面就让我们用自己的朗读来夸夸这座非常雄伟的赵州桥吧!谁想来试一试?10.请默读第3自然段,画出描写赵州桥的美观的语句。作者写了龙的几种姿态?用“有的……有的……还有的……”说一说。11.课件出示赵州桥石栏上精美的图案,体会赵州桥的美观。①这么美的图案,你们能读出来吗?自由读课文第3自然段中的第二句话。②指名读:谁愿意读给大家听?12.从句子“所有的龙似乎都在游动,真像活了一样”中的“真像活了一样”,你想到了哪些词语?(栩栩如生、活灵活现)13.语言训练:你能用“有的……有的……还有的……”写一段话吗?学生练写,交流讲评。生交流,师总结:先总说,再具体描述,这样的构段方式就叫总—分结构。我们在今后的学习中可以运用这种写法,围绕一个意思把一段话写清楚。(四)学当小导游1.假如你是导游,试着用下面的词语向游客介绍赵州桥。世界闻名  雄伟  创举  坚固  美观课件出示:各位游客:你们好!欢迎大家来到世界闻名的赵州桥。__________________________________________________________________________________________________________________________________________赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史文化遗产。我的介绍到此结束,谢谢大家!四、课后反思,延伸融合教学赵州桥是我国劳动人民付出了许多艰辛才建造出来的一座石拱桥,是我国古代人民的智慧和结晶,在教学这节课时要给学生心中埋下一颗爱国的种子,也是一种与生活、思想的融合。教学过程中,在了解赵州桥的设计特点时,我让学生动手用纸片当做桥,一次平铺,一次做成拱形,通过动手实践,得出了拱形的桥更坚固,能承受更大的重量。学生通过自己亲身的体验,能够更深刻地体会赵州桥这种设计的优越性,同时动手实践也做到了与科学这门学科的融合。当学生得出拱形承重力更强时,老师告诉大家这个科学原理,加深了学生对于“桥”的概念与构造。课后也让同学们再去搜集一些相关的资料,了解各种桥建造的原理,极大地激发了学生学习语文的兴趣,同时也挖掘了学生对于科学知识的探索欲。甚至还可以让学生利用这个原理自己去设计一座既坚固又独特的桥,做到更多学科的融合。五、结语课程的融合体现了各个学科都统一于一门大学科,要求我们老师要拥有大学科观,让学生的学习不再是颗粒的,而是互相融合的,也有助于培养多方面发展的人才。[详情]

发布人:李姝婵 2021-08-26 10:35 | 评论(0)

[教海随笔] | 让“四味”存在数学课堂
【摘要】《小学数学课标标准》指出:学生是数学学习的主人,数学教学应该激发学生的学习兴趣,为学生创造良好的学习情境,鼓励学生进行自主探究学习。所以一节数学课,少不了这样几种味道:真味、趣味、疑味、余味。作为教师,如何建构出“四味”并存、有滋有味的魅力课堂,是值得我们共同探讨和践行的。【关键字】数学课堂教学【正文】一、让孩子“品出”真味—— 本真教育“去味”陶行知先生说“真教育是心心相印的活动。”那怎样的教育才是真教育呢?我认为真教育是保持真实的、原生态课堂的教育;是润物细无声,没有一丝雕琢式痕迹的教育;是学习真正发生的“本真”教育。数学问题来源于生活问题,还原教育的真实性。如一年级数学《认识人民币》这课的教学中,先播放一段小丽和小明购物的动画:小明买了一本价钱是1元的本子, 但由于他不认识人民币而付了一张1角的纸币,学生因此引起争论,我及时组织4人小组讨论,谈谈小明应该如何付款才是正确的。然后以1元、1角为例认识其他人民币。最后,创设一个生活情境,课件出示小芳去做公交车,公交车的投币箱上醒目地标上1元字样。请小朋友帮助小芳用不同的方式投币1元, 并和同桌交流你的投币方式。从而理解:1 元=10 角。真教育使学习真正发生。如五年级上册第一单元《认识负数》教学中,在课前我让学生记录呼伦贝尔一周中每一天的最高温度和最低温度,在课堂上观察记录的数据,询问你能得到什么规律?学生自然而然发现最高温度可以用以前学过的数表示,最低温度有0度,也有零下温度,通过观察天气预报不难发现如零下5度可以记作-5度,也很容易地知道-5度比0度低,同时得出零下5度和零上5度是意义相反的两种量。二、让孩子“闻出”趣味——创设情境“调味”“兴趣是最好的老师。”教师通过创设情境,架起抽象数学与具体问题的桥梁,这样可以激发学生的好奇心,点燃求知欲望,促进全体学生的参与。通过自己提出问题,激发出积极主动探索的求知欲望。 例如一年级上册《认位置》一课,本节课内容比较枯燥,因此在新课开始时我设置了情境表演——帮小萝卜找果园出口。在PPT上出示情景图,并请1位小朋友扮演小萝卜,哭着从左边上台,果园太大了,我辨不清方向了,怎么办呀?谁来帮帮我,呜呜呜……看着哭泣的小萝卜,小朋友们自然非常想帮助他,因此每个小朋友都主动的发挥着自己的才能来帮助小萝卜找到果园出口,这样一来学生热情洋溢,情绪高涨的开始数学学习。这不正是孩子们“闻到”了数学的趣味后积极的投入数学学习吗。三、让孩子“尝出”疑味——巧妙设疑“留味”爱因斯坦曾说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。在数学学习中要鼓励孩子敢于质疑,让学生想问、敢问、好问。在教学五年级上册《平行四边形面积的计算》一课中,设计这样一个环节:把四根长分别是5厘米、5厘米、4厘米、4厘米的小棒捆绑成一个长方形,问长方形的面积与周长,接着拉伸这个长方形,使它变成一个平行四边形,将这个平行四边形画在黑板上,继续拉伸变成一个更斜的平行四边形画在黑板上,请学生计算这两个平行四边形的面积。学生会快速回答面积是5×4=20(平方厘米),这时我引导学生观察黑板上这两个平行四边形的面积,不难发现“这两个平行四边形的面积不相等”。通过这样一个环节,学生在疑问中逐步进入数学学习的良好状态,在祛疑中自觉开展自主、合作、探究的学习活动,从而事半功倍。四、让孩子“思念”余味——巧设结尾“回味”一节数学课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结,而一堂好课的结尾必定会给学生带来启发、思考、憧憬。如在六年级《认识位置》的教学中,有老师这样设计结尾让人回味无穷:师:同学们,在二年级,我们要确定一个点的位置,可以用第几排第几个来表示。师:到了五年级,我们又学会了用更为简洁的方法——数对来确定一个点的位置。师:再到今天,当我们来到更为广阔的空间中,还学会了用方向、距离来更加精确地确定位置。师:同学们,我们研究的空间在不断延伸,视角在不断扩大。但不管哪一种确定位置的方法,都只是如何在平面中确定一个点的位置,不久之后,走入初中,确定位置还会与我们重新交朋友,相信那时你又有另一种不同的收获……著名数学家华罗庚曾经说过:“就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”因此我们的数学课堂,只有孩子与这四味真正相遇相知后,才能上出一堂品之有余味、嚼之有回味的好课,才能逐渐提升孩子的数学“品味”,让数学课堂绽放出无穷的魅力。                                                       [详情]

发布人:巫敏毅 2021-08-26 10:08 | 评论(0)

[教海随笔] | 从创课出发,细究教材创设
摘要:见微知著,如果能从日常教学的第一课预见到整本书的教学模式,那这样的教学已经走进固化刻板的死路了,教师和学生本身是教材的最密切接触者,教材的精彩程度直接影响一节课的三维目标达成,核心价值观的体现。所以创课的理念应该渐渐让教师和学生去接受并习得这样的能力。关键词:创课  创设教材  固化模式  课堂教学创课的原因:在固化的教材中,很多教师在不知不觉中就形成了一套自己专属的教学模式,而长期以往的教学习惯会让他们把这一模式套用在一届又一届不同的学生身上,这样就容易形成教学的固态化直至僵化,没有推陈出新,教育出来的学生很难拥有其独特之处。创课艺术意味着教师的教育理念要发生翻天覆地的变化,不能被标准答案所束缚绑架,要敢于跳出舒适圈,迎接各方的质疑,并进行自我创造,自我展现和自我实现。创课的精彩之处就是意味着变化无穷,没有固定的套路,没有统一的标准,因为它是有生命的,是不断在变化着的课程活动。而这一变化着的生命课程的把握首当其冲要接受并改变的就是这一节课的执教者。   创课的含义:“异”是创课的精髓。它具体表现在对已有事物常态下的否定。创课者在任何时代都应该有否定一切的勇气,敢于深入世界固态的内部去否定,去创造新的理念和思想。对现有的规则都需持怀疑态度,去寻找其不确定性,打破固有的规则,创造崭新的未来。创课者不能去打压任何一个小小的不同,要鼓励不同,要和不同站在一起共同对抗现有的常态,以寻求固态课程的爆破点。简而言之,创课就是把一种理想的课程在真正的课堂上实现。其中需要创教师,创学生,创教材,创教学,创反思……和教学有关的一切都需要去创设新的路径。教学的实现是基于教材的基础上的,师生的对话也是凭借教材而展开的,而教材本身更是带领我们沉浸对话的哲学先贤。我们不可能凭空去创课,所以教材的关键性就凸显出来了。现在我们就来探讨一下如何去创教材。基于教材之上,与之关系最为密切的当属学生、教师、以及教材本身,所以,我们的探讨会沿着这三者展开。一:鼓励学生,怂恿学生,大胆积极创设改编教材学生是课程的最终习得者,也是教材所服务的对象,他们与教材的关系最为密切,甚至可以说教材是他们进入学校学习的武功秘籍,没有教材的指引,他们就会毫无章法,乱练一通。所以教材必须对学生负责,要编写出学生喜爱的教材就是教材编者需细细考量的事情了。教材里要蕴含上下五千年的文化精髓,教材里要体会人之七情六欲,情感道德。而教材的习得者学生,要想真正习得教材之精华,就要学会去创设教材,以教材渡己,再以己度人,这可算是真正的习得并创设教材了。曾听过一节公开课《那个星期天》,作者是作家史铁生,一位长期遭受病痛折磨的作家。他说:我的职业是生病,业余在写作。执教者课前让孩子们搜集了史铁生的生平事迹,课上,孩子们在介绍这位作家时语调都能听出来低沉。介绍完毕,老师提问,对这位作家你们有什么想法吗?孩子们一个个举手发言,有的说:我希望他不要受病痛折磨,有的说:我希望他能活得开心一点,有的说:我要向他一样做一个坚强的人……很多很多不同的答案,但都包含了这一群善良的孩子最真挚的情感。课堂上,孩子们和老师一起再次走进史铁生童年的生活,整个课堂气氛此起彼伏,孩子们沉浸在当时的史铁生人生中,恨不能代替史铁生妈妈去做完那些永远也做不完的家务,好让他的母亲带他出去玩。在读到这段文字时:“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏到来,并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音,那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪。我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水,把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说,一边亲吻着我一边不停地说:“噢,对不起,噢,对不起……”那个星期天,本该是出去的,去哪儿不记得了。男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁,依偎在母亲怀里,闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。”孩子们与史铁生共情,啜泣声从教室多个地方传来。老师问大家有什么想说的?一位泪眼婆娑的女孩子站起来说:老师,我希望时光能倒流,能回到那个星期天,我想去劝一劝史铁生的母亲,我想让史铁生在那个星期天和母亲一起出去玩。这个女生又问:老师,我能改变这个故事的结局吗?我想重新写,写一段圆满的结局。看呀,这就是学生创教材的意识被唤醒,他们依据自己的情感动向,欲让各种不圆满变得圆满,想让不幸变得幸福。他们凭借自己的人生经验给他人创造一个幸福的人生经历,这就是非常了不起的“创造教材”,哪怕这样的改编是虚幻的,改变不了事实情况。但任何创造其实都是从写意想象开始的,他们尝试了,这就是学生创设教材成功了。以后的学习中,他们会有更多的情感共鸣的契机,他们会有各种想法让书本上的教材变得更精彩一些,即使是一幅插图,一首配乐,一段故事,总之,细水才能长流。二:倡导教师勇于突破固有体系,努力创设新教材  教师的本职工作是教书育人,所以教师是教材的实施者,对教材有着绝对的把控作用,教材是教师的教材。好的教材既能滋养学生,也能让教师受益匪浅。从既定的教材出发,教师要积极开发已有的教学体系,打破固有的模式,让教材不仅仅是教材的直观体现,更要带领学生去挖掘其深层的意境,锻炼创设教材的能力,并逐步具备这样的能力。  教师创设新教材既可以深挖教材本身,使其内涵更为深刻,不流于表层次,这种创设可以叫做“打桩式”创设教材;也可以以教材为基石跳板,带领学生突出教材的重围,去创设新教材,这样的创设必须建立在教师能牢牢把握教材核心的基础上,这样创设教材可以叫做“雷达式”创设教材。学习南朝刘义庆《世说新语·雅量》中的《王戎不取道旁李》时,我们发现原文很短:“王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:"树在道边而多子,此必苦李。"取之,信然。”老师一进教室就问了一句:这篇小古文背熟了吗?学生齐答:背熟了。是的,这篇小古文不足五十字,总共四句话。按理讲,这样的小古文再简单不过了。果然,老师与学生在交流过程中,发现学生借助注释和自己的理解,这篇小古文完全能理解清楚。那执教者是不是就可以简而化之,速速了事呢?显然是不可以的。对教材有研究并且有创想的教师就借助此文,深挖古文的遣词造句的规律,总结学习小古文的方法。例如:古文中常见的“之”,在这不足半百的文字中出现了四次,每一次指代的内容都是不一样的,一指代王戎;二指代李子;三指代“王戎不取道旁李”这件事;四指代李子。所以即可以从中总结出:“之”一般用来指代人、物、事,这样一条规律。再把这条规律辐射到其他小古文中,举一反三,学生的学习也能事半功倍。再者从这篇小古文出发:通过说明文中常用的作比较的方法来构建文中的人物线索,从人物、各自行动、各自想到的、看到的,通过这几个方面作比较来突出主人公王戎的与众不同。在记忆古文时,教师更要摒弃死记硬背的方法,通过一句话一故事,一句话一幅画的形式让学生生动形象地熟记这样一篇古文,让古时的儿童生活再现。以此为例,只要把握住古文的要素重点,在解读古文教材的基础上,教师可以让古文教材变得更平易近人些,更符合现今学生的学习特点。美国作家安娜.昆德兰说过:“在书海中航行,我领略了异域风光,同时也走进了自己的内心世界,阅读帮助我发现我是谁,我有什么志向,以及我对自己和世界怀有怎样的梦想。”阅读改变了很多人,如果通过阅读,通过阅读去创设改编,让学生都能有这样的感悟,那么这样的教学,这样的教师都是成功的。三:敢为第一个吃螃蟹的人,创设独一无二的教材。想要创设独一无二的教材,那就必须脱离课本本身,走别人没走过的路才叫独一无二。但创设独一无二的教材并不是闭门造车,也不是无厘头的耍大戏,更不是把孩子们已经接受的知识全盘否定。而是要在原本教材要素的基础上再创造发挥,让已经开过一次花的教材二次开花,一朵比一朵更娇艳。这就需要执教者有开拓创新的精神,有敢为人先的勇气,有创新能力,让教材华丽变身,但不离其宗。从这一点出发,听过很多公开课执教者有这样的创举,他们结合课本创编出不一样的故事,以新编故事为教材,带领学生们走进另一段人间情。例如孙建锋老师的《目送》《天使在身边》。例如身边的同事创设的《自己的事情自己做》,在这一节课中,故事以一名想象中的学生日常开始,从早起到晚上休息。从他一天的生活中,学生们来找茬,找出他们觉得不对的地方,并且说一说,为什么不对,自己是否做的更好。学生们初步意识到正确的做法应该是自己的事情自己做,但哪些事可以自己做,应该做,也是学生们需要去了解的。在后面的课堂中,老师带领学生开展整理书包大赛、系鞋带大赛、穿扣子衣服大赛,让学生对自己能做的事更加有归属感,提升他们做事情的积极性。这些教材都是以已有的教材要素为基点,结合学生的身边事创设出一篇教材。这样的教材深受学生欢迎,也让学生的视野更加广阔。无论是学生创设教材,还是教师创设教材,都要具备前瞻性的眼光。要“目光如炬”,要“眼观八方”,要“眼高于顶”具体来说就是观察要细,要有独一无二的眼光,一下子抓取教材的要素;其次就是要让自己的视野开阔,不能做井底之蛙,也不能偏之一隅,做世外高人;最后就是要求学生、老师都要努力让自己站得高,看得远,毕竟会当凌绝顶,一览众山小嘛!创设教材的要素哪里取得呢,其实我们应该发现了,教师和学生正是这其中取之不尽用之不竭的资源,学无止尽,学海无涯,创想不竭,创课不止。创教材只是创课中的一环,我们要做的还有很多,要让青山绿水长存,要让沙漠遍地开花,要让人类接通宇宙的道路,要让奇迹发生,要由已知走向未知,我们的创想不能停止,要让时光去见证创课的精彩吧![详情]

发布人:周亭亭 2021-08-25 22:27 | 评论(0)

[教海随笔] | 浅谈小学数学作业设计与评价机制的优化
【摘要】作业布置是教师教学工作中的基本环节之一,教师通过科学合理地设计作业,有效地进行作业评价,不仅有助于学生巩固所学知识,也有助于教师了解学生掌握知识的情况,保证教学质量。本文将从作业设计与评价机制存在的问题、作业设计的优化与评价机制的优化三方面来展开论述。 【关键词】作业设计;评价机制;优化 【正文】学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,学生通过各种方式学习数学知识,也应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算推理、验证等活动过程,而后教师再使用作业进行评价。受传统观念影响,部分教师对于作业设计与评价机制还是停留于单一的作业批改上,学生对于教师花很多时间批改的作业也只关注对错,这样的作业设计与评价并没有让学生形成积极的情感态度与价值观。在日常教学工作中,小学生对于一些数学概念的认识一般是从日常生活中获取的,再通过教师的讲解在课堂上形成抽象的概念,最后再在课后的日常生活中继续体会这些概念。但是,在上这些概念课的时候,特别是对于低年级的学生来说,“从生活中来”比较容易达成,而“回生活中去”难以实现,这就需要教师科学合理地设计作业以落实因材施教,提高学生的数学能力。一、小学数学作业设计与评价机制存在的问题1. 作业设计的“一”当前小学数学作业设计存在的主要问题就是“一”。一方面是形式单一,教师布置的作业大部分是配套的练习,内容枯燥,要求也都千篇一律。受到应试教育的影响,数学作业成了学生们课后的战场,重复机械的题海战术带有浓厚的应试色彩。除此之外,了解到许多教师并没有过多精力去开发利用作业资源,配套练习给她们提供了一个方便的选择。另一方面是一刀切,在设计布置作业时教师基本上是采用全班统一的方式,这又与学生希望可以完成难度分层作业的愿望相违背。一刀切的作业设计方式没有考虑到不同层次学生的基础不同,层次高的学生会觉得作业难度一般,找不出没有掌握的地方,却又会给基础较差的学生带来一定的困难。但设计的作业太过简单,就会使学生得不到有效的练习。因此,形式单一与一刀切的作业设计方式都会影响学生综合能力的提高,影响学生综合素质发展。2. 评价机制的“一”目前对于学生的作业评价机制存在的问题主要是方式与主体单一。由于作业形式单一,教师的评价方式也是单一的批改作业的对错,对学生的发展没有太大帮助,这样的评价机制只关注到了学生对知识的理解和掌握程度,对于他们能力提高、学习习惯的养成、学习方法的完善、学习兴趣的培养以及学生情感态度与价值观整合并没有太大的帮助;又由于评价主体单一,在评价的过程中无法形成师生互动,也因此减少了学生对评价结果的关注。二、作业设计的优化1. 设计多元化作业小学生思维活跃、好奇心重,在布置作业时可以结合学生的特点,尽可能的设计出童话式、情景式和游戏式的作业,这些作业可以激发他们对作业的兴趣。例如,让学生通过亲手操作小棒,直观形象的掌握计算的方法;再例如,学习“千米和吨”之前,让学生试着走一千米,能让学生更好地理解并掌握千米的概念。数学来源于生活,有运用于生活,因此教师设计的作业也可以更加贴近生活,学生在学习《认识人民币》这一课时,教师可以设计这样一个实践活动:课前:了解物品的价格,从家里带两样物品合起来是5元并贴好标签。一年级大部分孩子只知道钱可以买东西,对于钱的概念比较模糊,对于物品的价格也不熟悉,例如一把直尺,也许会说要50元。这些知识如果只通过教师介绍描述,他们无法感知,因此课前要让他们调查常见文具或物品的价格。课中:介绍完人民币后,让孩子们竞选售货员,然后让孩子们感受买卖东西的过程。认识人民币后,还有更加复杂的计币、找币、换币等应用人民币的过程,并且对于小面值的人民币生活中已经不太常见,只能通过游戏式的作业让孩子在实践活动中巩固知识。课后:回家后在家开个“小小商店”。课后的作业可以让家长们配合当顾客,在家长与孩子的互动中内化所学知识。多元化的作业不仅让学生巩固书本中的知识,而且能体会到生活中的数学,有更精彩的表现,形成热爱生活热爱数学的情感态度与价值观。2. 分层次设计作业现代教育学认为,在共同的教学目标下,根据学生的数学基础、兴趣爱好、数学情感等不同的情况,提出不同的要求。作业设计要以教学目标为依据,安排有层次,难度适中,数量适中,可以满足不同学生需求的作业。因此,我们在设计作业时要体现“因材施教”的教育思想,首先要设计一些基础题,让所有学生都能巩固所学知识;同时可以设置一些提高题型,让学生进行思维拓展;最后,教师也可以设计一些探究题,发展学生的综合应用能力。例如,在《认识人民币》这一单元学完后,可以设置两类作业:对于基础一般的学生,可以设计一些认币、计币、换币等基础作业帮助学生巩固知识;对于基础较好、理解能力较好的学生可以设计一些开放性的作业,让学生与家长一起去超市购买东西,在实际生活中应用所学知识。三、作业评价机制的优化对于小学数学评价机制,还是有许多教师并未建立反馈意识,只是批改作业之后的订正并算不上反馈,好的作业评价机制能够掌握学生的知识理解程度,并改变教学策略,笔者认为关于作业评价机制的优化主要有以下两点:1. 进行层次化评价    由于学生的基础不同,因此在教师分层次设计作业后,也要进行层次化评价,确保所有学生都能够得到及时有效的评价,这就需要教师在评价的时候针对不同层次的学生给出不同的适当的评价,以此来调动学生的学习积极性。对于作业完成的很好很认真的学生,教师要肯定他们,对他们进行鼓励,增加他们的信心;对于作业完成的不是很好的学生,教师在适当鼓励的基础上要指出他们不足的地方,并提出修改意见,才能帮助学生提高作业质量,更好地掌握所学知识。2. 评价主体多元化与评价方式多样化学生作业更加多元化,评价主体也要更加多元,特别是一些实践性较强的作业,例如在《认识方向》这一课的教学中,学生对于东南西北的知识比较陌生,教师可以在课后让学生之间互相描述教室的方向或者是操场的方向,或者是放学后和家长合作,让学生说出方向,像这样评价主体多元化,也能激发学生的学习兴趣。基于评价主体多元化,教师也可以综合运用学生互评、家长参评、教师综合评价等方式使评价产生积极影响,激励学生更进一步地学习。在小学数学教学过程中,合理地进行作业设计与科学地运用作业评价,既能够保证教学效率,也能够培养学生良好的价值情感导向。这就需要教师发现当前存在的问题,并对作业设计与评价机制进行优化,充分尊重学生的主体地位,以促进学生的健康成长与综合发展。 【参考文献】[1] 陈惠云.小学数学作业分层设计与评价的探索[J].数学教学与研究,2016,(38):76.[2] 王晶晶.小学数学作业评价方式的创新分析[J].宁夏教育,2020,(6):82-83.[3] 方燕清.实施素质教育下小学数学学业评价的实践研究[D].上海:上海师范大学,2016.[详情]

发布人:蔡雯君 2021-08-25 11:21 | 评论(0)

[教海随笔] | 终身学习,专业成长——暑期培训感言
                              终身学习,专业成长                                          ——暑期培训感言暑假两天培训在诚品书店买了书——《减肥就要好好吃饭》。因为断舍离的概念,所以买之前反复考虑了:我会看吗?对我有用吗?合适我吗?我是否买过类似的库存?嗯,是那种容易上手肯定会用到的入门级的工具类书籍,于是就买了,于是就开启了我的主厨之路,每天研究学习不同的菜,让我沉浸其中、兴致勃勃。于是我感受到了“厨房也是一扇虚掩的门”“人生的意义在于晋级,在于尝试,在于满怀期待”“没有目标的人生不值得一过”。这种充实的感觉比起无聊枯燥要更令人愉悦和幸福。这世上万物万事之理都是想通的,生活中是这样,工作同样如此。我们一个人所消耗的能量是“体力+脑力+情绪”,有的时候前两者实质上并没有花费我们很多的能量,可是负面情绪(痛苦、焦虑、愤怒)的内耗着实超出了前两者。比如,好好做饭比敷衍做饭会花更多的时间和心血,但前者是开心愉悦的,后者却是苦大仇深、深感疲惫的,综合起来前者更轻松,更有幸福感。同样好好用心工作比起敷衍例行公事工作会更容易带来幸福感。所以,提升自己的专业能力是我们的必然选择。我们为什么要提升专业能力?再找一些材料的支撑。资料上查到,影响人的行为的因素有许多:利益、喜好、信仰、习惯、面子、环境。第一、“天下熙熙皆为利来,天下攘攘皆为利往”从经济人的角度讲,人都是趋利避害的。专业成长的“利”是什么?更多的工资奖金,更多更好的资源倾斜,工作起来更得心应手。第二,人的需要除了满足生存的需要,安全感稳定感的需要,和他人建立联接的需要,之后就需要意义感、价值感、奉献感的需要了。意义感、价值感的实现能提升幸福感,意义感、价值感、信念感能让人无惧风雨,意义感、价值感的追寻需要专业成长的有力支撑。教师是专业技术人员,专业成长是职业的必需,成长意识是教师专业成长的出发点。作为一名语文老师兼班主任,一方面要学科教学专业方面继续努力,一方面在班级建设、管理教育上不断学习探索,始终把自己当成一个新手,当成一个学习者。《三体》中有句话说得好“弱小和无知不是生存的障碍,傲慢才是。”永远不要傲慢!因为我们不知道自己曾经做的和正在做的是否正确。还有在个人层面,习惯、素养上我们也要有所提升,要心向大海,面朝阳光,先成为自己喜欢的人,然后再去教育教学。      终身学习,专业成长,人生的意义在于晋级。[详情]

发布人:蔡玉梅 2021-08-24 16:42 | 评论(0)

[教海随笔] | 捣蛋队长与特别助手 :基于皮格马利翁效应的德育实践
捣蛋队长与特别助手:基于皮格马利翁效应的德育实践孙员员【摘要】本文主要叙述了一名教师采取任命一名“捣蛋学生”为“数学特别助手”的方法来改善该学生行为的策略过程。在这样的过程中,该学生的行为自发的进行改善,班级的学习氛围也朝着良好的趋势发展。【关键词】问题行为;皮格马利翁效应;行为习惯引导;班级管理我第一年任教了三年级的数学老师。班上有几个孩子的行为习惯非常不好,据说有“十大天王”,大大扰乱了班级的正常上课秩序,让该班的各科任课老师都很头疼。和这个班级一段时间的接触后,有两个事情给了我一些想法。第一件事:一次午间值班时,多位学生纷纷向我告状,说王同学等若干同学在草丛中玩游戏,不肯回教室。他们玩的是什么游戏呢?多名学生面对面围成一圈,露出后背来,而王同学给其他学生传递身份信息,如果他轻拍了学生的背一下该生则是“甲”身份,如果他轻拍了该生的背两下该生则是“乙”身份,以此类推……学生们沉溺于游戏玩的不亦乐乎,早就忘记了回教室的时间。这游戏本身需要一些道具才能开展,而王同学巧妙的用“轻拍背的次数”来替换使游戏得以进行下去,我在心里感叹不简单。第二件事:某学科老师多次向班主任反应该班学生上课不遵守纪律,吵闹的声音盖过了老师讲话的声音,纪律一塌糊涂。后来班主任得知,班里有十几个孩子组建了一个“捣蛋小组”专门在该课上捣乱,而王同学正是该组成立发起人,他还规定了谁如果满足了他规定的条件就可以申请当副队长, 其他孩子都想当副队长,纷纷主动去讨好他,给他礼物甚至把自己的两三百零花钱送给他,他收到后居然还退任了组长一职,重新认命了组长和副组长。关键是,这些孩子居然没有一个向老师说起这件事的,让人惊讶不已又哭笑不得,这才三年级的孩子啊!涉及到好多孩子还有零花钱交易,班主任花了好一番功夫才处理好。而我听说这件事时,脑子里联想到第一件事,我突然意识到, 一个老师要想管理好班级纪律,需要“擒贼先擒王”,而王同学就是那个“王”!上文所述的两件事给了我启发,看来王同学在同学中的威信很高,有一定的领导力,如果能吸引王同学数学课上变得更加积极好学,是不是会对全班学习的氛围有一个良好影响呢?回想起王同学,王同学的父母有两个孩子,王同学是长子,他的父母工作比较忙早出晚归,家里也没有祖辈陪伴,父母对孩子的教育观是快乐健康成长就好,没有行为细节上的跟踪指导。王同学一开始在我数学课上的表现是与课堂节奏脱离,几乎不发言,课有时听有时不听。有时在老师阐述要求后询问“明白了么?”其他学生齐声“明白了!”后,独他一人突兀小声嘟囔说“不明白。”坐在他周围的几个学生应声而笑。屡次下来,我发现他并非真的不明白老师说的话,而是故意引人注意,影响了课堂进程,在反复批评、提醒、私下交流提出改正要求后王同学仍是一成不变,我一时没有了主意。王同学的学习情况良好,很少拖欠作业,正确率也正常,没有乱做作业的现象。那时班上还有些学生上课随意下座位,一整堂课和老师“打游击战”一般的画漫画,还有人在老师一背过身去写板书就开始对着全班做鬼脸,还有很多孩子作业拖拉,课堂作业在规定时间不能完成,精力分散的我对王同学的关注并不算多。后经了解,王同学在语文、数学、英语课上表现与其他学科课课上表现相较来说还算正常,在有其他老师听课时他很安分,没有什么不符合课堂行为的举动。这说明他对自己的课堂行为根据课不同有一定的把控,区别于那些每堂课都捣乱的孩子。有了以上的思考,我根据王同学“在同学中有一定威信、渴望得到他人关注、有一定的自控力、学习水平在班里中等偏上”的特点,为他量身定做了一个“数学特别助手”的职位,这个策略一实行,王同学的课堂效率立马大大提高了,一段时间以后,他的学习成绩也提高了,在一次测验中甚至取得了班里最高分。同时,班里有同学也希望成为“数学特别助手”,一定程度上改善了该班的纪律情况。这让我我欣喜不已。整个过程也给了我一些启发:一、 用尊重的眼光看学生。学生是具有独立意志的个体,教师不能把自己的想法强加给学生。在决定尝试用“任命王同学担任‘数学特别助手’”的策略后,我在班级里首先向同学们介绍了这一职位:“老师除了需要课代表组织管理收发作业之外,还需要一位‘数学特别助手’。”同学们不由得都被这个新奇的名称吸引了注意力。“特别助手要做的事情是统计课堂作业上交作业的数量、统计‘思考榜’(在班里设立的登记学生课堂发言次数、作业完成速度和质量的榜单,达到一定次数可以换取奖励)上可以换取奖励的学生姓名,提醒老师发放奖励。”      “大家上交课堂作业时需要排队批改,而特别助手拥有特权可以第一个直接给老师批改,然后可以坐在老师讲台旁边来完成助手的工作。”接下来我请学生思考怎样的学生才能做好助手这个工作,同学们最后得出了“做作业快的、正确率高的(有时间来做助手)、遵守纪律的(能服众)”的结论。许多同学想当特别助手,王同学也是举手中的一位,就这样,王同学成了我的“特别助手”。他做的也很好。后来一次作业课上,我批完一本作业抬起头来,发现一名学生站着东张西望,我很生气,问他为什么上课期间自己站起来无所事事,他回答说王同学让他站起来,而王同学跟我解释说他提醒了该同学他一直不肯做作业,于是让他站起来。当时我心里很惊讶,一是惊讶王同学主动督促其他同学做作业,二是惊讶该同学竟然很服从王同学的指令(没有给过数学助手这样的权力)。我意识到王同学是好心,于是我首先感谢了王同学提醒同学做作业的行为,又告诉他在发现这样的情况可以向我汇报。在之后和王同学的交流中,我也特别注意用尊重的、征询意见的语气和王同学交流而不是命令,而王同学助手的工作也做的越来越好。二、用发展的眼光看学生。从上文所述的“第二件事”来看,王同学才三年级,竟然拿走了同学的几百块钱,同学还主动送钱心甘情愿,王同学还发起一个队伍专门在某节课上捣乱,这些行为很恶劣。但是我们身为教师要用发展的眼光看学生,学生的发展是持续不断的,不能因为学生的某个行为就去否定他的发展。根据“皮格马利翁效应”所述,教师对学生的期望越高,学生的表现就越好。在之前,我也曾采用言语称赞、奖励等方式鼓励王同学改正不良的习惯,但收效甚微。对比我之前的“言语称赞、奖励王同学”和之后的“任命王同学为‘数学特别助手’”两种做法,我意识到了前者是不成熟的,是带有目的性的,我希望我通过奖励等方式可以使王同学表现变好,并非发自内心的的相信他能做好。在任命王同学为“数学特别助手”的初期,我也只是抱着尝试的心态,忐忑王同学是否能做好。一开始我只给王同学一些简单的工作,例如将学生上交的课堂作业每十本一叠正反交替摆放,他完成时,我真诚的夸赞他:“王同学,老师跟你说了一遍你就摆放的特别整齐,老师一看你放的很容易就能知道一共上交了多少本课堂作业,你帮了老师的大忙!”慢慢的王同学能做好的事情越来越多,这也给了我积极的正反馈,我也越来越放心把一些事情交给王同学去做。再后来,王同学甚至能主动发现我即将要做的事情,例如有时我放在桌上的作业,他主动问我是否要发下去,数完课堂作业上交的数量后主动去催还没有上交的同学……我相信王同学能成为一个好的数学助手,而他的确也成为了一个好的助手。在这样的过程中,他的行为表现也越来越好。三、 用“偏爱”的眼光看学生。教师应该平等的对待每一个学生,在我的教学经历中,我发现教师更应该“偏爱”每一个学生,让每一个学生觉得自己是被老师偏爱的那个,这样学生会觉得被关注、被重视,因此更加规范自己的行为来获得肯定。一次王同学请假了,第二天我对他说“你要好好照顾自己的身体哦,你请假不来了老师缺了特别重要的助手老师都不习惯了。”种种这样的细节累积,他越来越热爱他别助手这个职位,在其中获得了成就感。在平时,我也有意注意学生们,当学生换上了新发卡或者穿上了新衣服,我遇见了他们会单独称赞说“这个造型很适合你”。学生有的会腼腆的笑一笑,掩饰不住的开心。或者有的学生作业进步很大、发言积极都会得到我的夸赞 ,还会收到表扬信,独一份的与众不同的,这些学生都有了正面的改变。在王同学担任了一段时间的助手后,他的习惯、学业都发生了有目共睹的进步,有不少学生也想当助手,于是我设置了固定助手和流动助手,让更多的学生能有这样的体验,还会与流动助手一起复盘,回想他的表现。一个孩子越觉得自己“被偏爱”,他也会真心的偏爱你。在第一年班级管理的过程中,我也不断的摸索中,我的经历让我真真切切的领悟到了与学生的相处就像面对一面镜子,你信任、尊重、“偏爱学生”,那么学生也会信任、尊重、偏爱你。雅斯贝尔斯曾说过:“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而我的经历告诉我,唤醒也是相互的,在用心相伴学生成长的过程中,我也触动良多。未来,我也将继续进行着这个彼此唤醒的过程。      [详情]

发布人:孙员员 2021-08-21 18:31 | 评论(1)

[教海随笔] | 长路漫漫,未来可期 ——苏州培训小结
长路漫漫,未来可期                                           ——苏州培训小结     七月盛夏,火热的太阳炙烤着大地,我们安小一百多位教师学习的热情,也似这天空中的太阳一样,充满活力。我们有幸前往苏州市吴门教育集团沧浪新城第四实验小学进行参观学习,在为期两天的学习过程中,有很多的收获,听了沧浪新城第四实验小学校长讲述了这所学校的办学理念,还听了苏州市吴门教育集团总校长刘玮博士的《回归生活世界:让德育像水一样流淌》和《推开虚掩的门——教师专业成长的自我突围与路径选择》这两个讲座。 沧浪新城第四实验小学的金卫国校长为我们带来了一场以《“新”之所向,欣然出发》为题的讲座,向我们介绍了这所新学校的办学理念、管理方法。这所学校虽新,但已经按照制定的教学方向有条不紊地进行着教学工作,这体现出了协作互助的精神在团队成长中体现出了重要的作用。在这个有一半是新人的教师队伍中,他们的飞速成长靠的是前辈的悉心教导和自身的认真学习。我们学校也有一个强大的教师团队,我也在这个团队中,多多向有经验的教师学习,不断提升自己,让自己的成长更稳更扎实。 苏州市吴门教育集团的总校长刘玮博士的《回归生活世界:让德育像水一样流淌》和《推开虚掩的门——教师专业成长的自我突围与路径选择》这两个讲座,给我留下了深刻的印象,也给我带来了很多的收获和思考。李玮博士提出了“像水一样流淌”的育人理念,包括有源,有持,有容,这就让德育活动从“道德灌输”走向“文化影响”。这样的德育活动,让学生能够发自内心地提升自己的整体素养,从而树立正确的世界观、价值观、人生观。这场德育讲座的结语也让我深有感触,“最好的教育不是要把篮子装满,而是要把心灯点亮。”,这句话不仅仅告诉我们在德育方面要重视学生的心理发展,在学科教学活动中,也应该重视学生的启发性思考,而不是一味地灌输知识。我们教师的工作面对的是一个个鲜活可爱的个体,他们就像一张张白纸等待画笔的绘制,教师在这其中,扮演的并不是画笔,而是一个引导者,画笔应该掌握在孩子自己的手中,教师要做的就是引导孩子们健康快乐地落下一笔一划,创作属于自己的未来。第二场讲座,让我认识到了,我们在教师专业成长的道路上,要有明晰的愿景,坚定的行动,以及叠加的再鼓励,这三者相结构,我们的成长之路将走得更加稳健且顺利。 多多学习,多多读书,多多反思,做到这些,定会走得更远。长路漫漫,教师的专业成长之路还有很长要走,但只要不忘初心,砥砺前行,我们的未来将会是美好的。  [详情]

发布人:徐熙 2021-08-21 10:50 | 评论(0)

[教海随笔] | 由心生彩:小学生习作心理描写探索
由心生彩:小学生习作心理描写探索【摘要】:统编语文教材有不少写人叙事类的习作,而每个学段对学生的这类习作能力提出了不同的要求。其中对细节描写的能力提出了要求。细节描写中,心理描写是重点也是难点。而小学生心理描写能力却很缺乏。本文结合自己的教学实践,从多用内心独白,为习作增色;善于发挥想象,给习作添彩;细抓多种描写,使习作丰富;巧妙借用景物,把习作点缀这四方面,谈谈如何让小学生学会心理描写,让习作精彩。【关键词】:心理描写;小学生;习作【正文】: 统编语文教材有不少写人叙事类的习作,而每个学段对学生的这类习作能力提出了不同的要求。纵观教材,我们发现,许多课文的课后就有让学生抓住细节描写,体会人物情感,感受人物形象。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情景,加以生动细致的描绘,它渗透在对人物、景物或场面描写之中,也往往是读者体会人物情感,感受人物形象的重要环节,它细微,值得揣摩,让读者印象深刻。常见的细节描写就有外貌、语言、心理、动作、神态等。其中心理描写就是一种重要的写法。小学生的思维方式比较单一,因此习作中的心理描写部分少之又少,就算出现心理描写,内容也是十分简单,常常只出现“我心想”这样的直接的表达方式,读来平平无奇,这也正体现了。那么,如何让小学生学会心理描写,从而让笔下人物形象丰富,让文章精彩呢?我从以下几个方面来谈。一、多用内心独白,为习作增色独白,在这里指人的自言、自语、自思等内心活动,通过人的内心表白展现人的内心世界,这也是最常见的一种心理描写的方式。小学生习作中,出现最多的就是这种方式,心里想什么,就写什么。部编版小学语文三年级上册中,就有很多独白式的心理描写。《在牛肚子里旅行》:红头不说话,只露两只眼睛偷偷地看。它心想:我要是一答应,就会被青头发现。一句红头的心里话,一个聪明机灵的红头跃然纸上。《一块奶酪》:盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣,蚂蚁队长想:丢掉实在太可惜,趁机吃掉它,又要犯不许偷吃的禁令。怎么办呢?他的心七上八下,只好下令:“休息一会儿!”这一处的内心独白,将蚂蚁队长矛盾的内心表露无疑。除了自言自语式的独白,此处还有心理的直接描述“七上八下”,诸如这一类描写还有:心提到了嗓子眼,心里扑通扑通直跳,心里空落落的,心里暖洋洋的,心里一凉等等。《带刺的朋友》:我恍然大悟:这不是刺猬吗?我暗暗钦佩:聪明的小东西,偷栆的本事可真高明啊!此处还加上了人物的心理状态,“恍然大悟”、“暗暗钦佩”,独白式心理描写,还可以直接将人物的心理状态写出来,如兴高采烈、紧张慌乱、从容淡定、遗憾、难过、同情等。习作《我做了一项小实验》,要求把做实验的经过写清楚,还可以写一些自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。习作中可以运用独白式心理描写的地方有很多。如课堂上做了一个“盐水浮鸡蛋”的实验,可以将独白式的心理描写贯穿全文。一开始,老师拿着鸡蛋、盐水、杯子进教室的时候,我会怎么想?此时可能会有疑问的心理。当第一次把盐倒入水中后,鸡蛋并没有浮起来,我会怎么想?此时,也许会表示怀疑,但是却又相信老师,这种矛盾的心理,可以描写出来。当盐加的越来越多,鸡蛋慢慢浮起来了,我又会怎么想?这时,我是激动兴奋、豁然开朗,甚至还有启示。这种一波三折的心理描写,可以把人物内心的起伏很好地刻画出来,同时也让习作跌宕起伏,增彩不少。片段一:一次语文课上,老师带着一个鸡蛋、一杯水、一袋盐走进了教室。她微笑着说:“今天,我们要让鸡蛋浮起来!”我听了百思不得其解:怎么才能让鸡蛋浮起来呢?片段二:老师又放了一勺盐。可谁知,鸡蛋任由“雪花”落在身上,依然纹丝不动。这下,有的同学开始窃窃私语了,我也表示怀疑:鸡蛋真的能浮起来吗?还是再等等吧!说不定真有奇迹发生呢!片段三:我惊讶地张大了嘴:这到底是为什么呢?听了老师的解答后,我感慨道:真是处处留心皆学问啊!学生的主要困难在于没有什么好写的,也就是不善于将内心的想法组织语言表达出来,这也是语言表达能力的一种欠缺。因此,平时的教学中,如果仅仅要求让学生“想到什么就写什么”,这样的要求是空洞的,无效的,因为对于有些学生来说,他并不会想。所以,要解决这个问题,还得从平时的课堂教学出发,不要固化学生的思维,多给学生动脑思考的时间和空间,让他们有时间想,敢于去想。二、善于发挥想象,给习作添彩想象,通过想象、幻想来描写内心活动。部编版小学语文四年级上册《麻雀》:在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。这是作者看到老麻雀行为后产生的想法,作者不是麻雀,却站在了麻雀的立场想象出了这是一只有着伟大的母爱的老麻雀。“庞大的怪物”、“不能”、“一种强大的力量”等词语,写出了作者此刻内心的震撼、佩服、感动。部编版小学语文三年级下册《漏》:老虎想:“‘漏’真厉害,像胶一样,粘着我。到树根前,得把它蹭下来,好逃命。”贼也想:“‘漏’真厉害,旋风一样,停都不停,一定是驼到家再吃我。到树根前,得想法蹿上去,好逃命。”这两段心理描写是比较有趣的,老虎和贼分别在幻想对方的厉害,而越是幻想就越是害怕,“像胶一样”、“旋风一样”写出了两人内心的恐惧。部编版小学语文四年级上册《陀螺》:因此,曾有很长一段时间我的世界堆满乌云,快乐像过冬的燕子一般,飞到了一个谁也看不到的地方去了。此处的想象可以说是十分贴切、形象,写出了我内心的不快乐。在心理描写时,完全可以发挥充分的幻想、想象。习作《我的心儿怦怦跳》要求写清事情的经过和当时的感受,教材中提供了很多表示心情的词语,那么,我们就可以抓住细致的心理描来写。如秋游时,学生们都坐过摩天轮,就可以选取这个主题。坐摩天轮之前,坐上摩天轮,摩天轮慢慢上升,摩天轮慢慢下降,这些过程中,我们都可以加入精彩的心理描写,特别是加入丰富的想象后,一定能为文章添彩。片段:此时的摩天轮还在不断升高,我不禁闭上了眼睛,周围开始传来阵阵尖叫声,我心里一紧:完了,万一它突然掉下去,那可怎么办呀!突然,摩天轮剧烈地抖动了一下,就停了,发出“吱呀吱呀”的声音,我的心一下子提到了嗓子眼。我突然想到了新闻中的画面,摩天轮因为故障停在半空中好几个小时!想着想着,我越想越害怕,下次再也不坐摩天轮了!习作《身边那些有特点的人》要求写出人物的特点来。就有学生写了自己的妈妈脾气暴躁,习作题目为《张飞老妈》。其中有一个片段就是写“我”犯错后,想到了张飞老妈生气的画面。片段:只听见“砰”的一声,一只碗落到了地上,摔得粉碎。我心里一惊:这下完蛋了!老妈回家一定会揍我一顿。我仿佛已经看到我的张飞老妈气得跳了起来,一手提着她的丈八蛇矛(其实是扫帚),怒气冲冲地朝我走来!我们要相信,学生是有想象的潜能的,正如那个“张飞老妈”的片段,这样的片段一出,相信,很多学生会借鉴,说不定我们会看见“诸葛亮爸爸”、“关公叔叔”、“黛玉妹妹”诸如此类的例子。学生感兴趣的东西很多,如果能够引导他们将习作和感兴趣的建立起联系,我相信,总会有让人眼前一亮的片段出现。三、细抓多种描写,使习作丰富人物描写的方法有多种,动作、语言、神态这些都是外部动态描写,而心理描写属于内部静态描写,它是由人的内心决定的。正如列宁所说:“人的心理是头脑的机能,是外部世界的反映。”人的心理并不总是处于内在状态,它往往会通过外部活动和表情表露出来。所以,心理描写也可以通过动作、语言、神态等间接表现。部编版小学语文四年级上册《一只窝囊的大老虎》:我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的,我一点儿也记不起来,只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。直到幕布拉下,我站起来脱掉头罩,满头满脸都是汗珠。这篇课文中,“我”的语言、动作、神态都能表现“我”丰富的内心,从一开始的期待到后来的充满信心,再到最后的紧张、狼狈。部编版小学语文四年级上册《西门豹治邺》:那些官绅们都提心吊胆,大气也不敢出。官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。官绅们浮夸的神态、动作把他们胆小如鼠的内心刻画的淋漓尽致。习作《一件难忘的事》要求写出这件事情的难忘,我们选取了六一儿童节游园活动的夹弹珠游戏。在夹弹珠的过程中,“我”从一开始的信心满满到渐渐失去信心,紧张焦虑,到最后掌握了夹弹珠的技巧,反败为胜。这其中紧张焦虑的心理活动,可以通过神态、语言、动作来间接表露。片段:弹珠怎么像一个个调皮的小娃娃,总和我作对,筷子刚碰到它们,它们就“哧溜”一下溜走了。顿时,我急得像热锅上的蚂蚁——团团转,我能感觉到,此刻我的脸是通红的,我一边继续尝试一边嘴里念念有词:“怎么回事?”那声音都有些颤抖。在尝试了很多次后,我的自信慢慢消失的无影无踪,拿筷子的手也不知不觉没有了力气。细节描写的特点就在于一个“细“字,越细越耐人寻味,越细越有话可写。不妨教会学生如何细抓生活中的各种细节,如捕捉一个眼神,将这一个眼神写活。如观察一连串的动作,将它们放慢、分解,加之以字词的血肉。如此,让原本简单的字词灵活起来,让平淡的事情丰富起来。四、巧妙借用景物,把习作点缀王国维在《人间词话》中说过:“一切景语,皆情语也。”诗词中所有的景物都寄托着情思。那么我以为,文章中人物的心理活动、心理变化也能通过景物来传达。部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》:花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。这个片段写出了一种安逸休闲自由的感觉,通过花、鸟、虫子一系列的景物描写,来传达作者内心休闲自在的内心。借景传达心理活动是比较巧妙的,但也是比较难的,这一方式平时教学时也应当让学生多尝试。习作《想起这件事,我就高兴》要求写出人物高兴的心情,我们选择了全班一起参加的拔河比赛。拔河比赛中人物的心理变化可以通过周围美好的景物的描写来传达。片段:最终我们班赢了!……夕阳红着脸庞挂在天边,好像在为我们高兴,风儿吹过耳边,似乎在为我们欢呼,树木摇摆着身体,仿佛在为我们舞蹈。习作《我的心儿怦怦跳》以坐摩天轮为主题,在坐摩天轮之前,通过周围景物描写,可以传达人物紧张害怕的心理活动。片段:站在摩天轮下仰望,我不禁倒吸了一口凉气,摩天轮真高啊!它就像一个巨人一样耸立着,高大又威武。周围的树木、房屋,在它面前都显得微不足道。我心里开始害怕起来,这么高,怎么敢坐上去啊?真想转头就跑。景物随处可见,却不一定会被所有人看见,我们要做的依然是让学生善于发现身边的景,借景传达内心。借用景物,这就像是插画、花边一般,能把习作点缀得恰到好处。总之,心理描写对小学生习作来说是重点也是难点,如何写好细节描写,以上是我教学实践后的一些想法。             [详情]

发布人:刘婷婷 2021-08-19 23:09 | 评论(0)

[教海随笔] | 德育——内容决定形式
6月27日,我们第一批教师前往苏州沧浪新城实验小学进行教师课程能力提升培训。施惠芳校长带领我们参观了学校校史室、教育阵地、数学长廊等学习文化实地,基于初步的了解下,紧接着又为我们带来了精彩纷呈的讲座《在融合共享处下功夫,在精致管理中做文章》,让我们对苏州沧浪新城实验小学的学校文化有了深入的了解,“像水一样流淌”,从而流淌到我们的心头,用文化融合推进价值认同深化教学质量意识,用制度建设规范教学行为明晰教学质量标准,用课程构建丰盈教学意涵共享集团课程资源,用教师发展推动质量提升致力教师专业成长,用精致管理关照一体发展优化教学管理过程,从宏观到微观,均衡发展的吴门教育集团跃然眼前,让人不由为之而震撼。接着刘玮博士给我们带来了《回归生活世界——让德育像水一样流淌》的讲座,他先是揭示了当下学校德育活动开展的一些问题,这些问题非常值得我们教师深究,在我们学校的日常中,就存在着这些问题,比如他指出的形式化的活动呈现,校园德育的浮华与失真,我们总是被一些活动展现出来的各种形式而吸引,形式大于内容,但是却忘记了内容才是决定形式,形式只是反作用于内容罢了,是为了让内容的展现起到推动作用,现实中,我们却常常颠倒了,被一些表面化的形式感动了自己,却不知道到底有没有感动到学生。之后他提出了一些形式有效的方式,刘博士认为学校道德教育欲取得实效,必须通过各种直接和间接的方式引导儿童参与社会实践活动,让儿童在他的生活世界中经历个体社会化的过程。这与美国实用主义教育家杜威所提倡的道德教育的方式有着类似的地方,他认为,道德教育要想取得实效,就必须建立在学生的本能之上,主动的获得道德认识,道德情感的基础之上,接着在具有社会性的情境之下,自发的明白自己要做什么,应当做什么,利用学校生活,教材,教法三位一体的教学模式来成为一名合格的民主社会需要的公民,而我们教育的本质也是希望激励学生自主学习,形成自我教育,达到自我发展的结果。希望教育工作可以不忘初心,勤勤恳恳教授,踏踏实实育人,让学生在良好的环境中达到自我教育。 [详情]

发布人:李靖 2021-08-19 22:55 | 评论(0)

[教海随笔] | 基于“关键事件”,助力学生成长
 ——以“小学生毕业作品展”主题活动为例                    无锡市安镇实验小学  华震艳 摘要:教育中的关键事件对学生成长具有重要影响。本文通过对“小学生毕业作品展”这一关键事件进行案例分析,将教育中的“关键事件”与学生发展成长结合研究,探索反思“关键事件”对学生成长的具体影响,以期为教师活动教育的理论和实践提供一些视角和启示。关键词:关键事件;砺炼活动;学生成长 教育是一门艺术,育人是一项创造性的劳动,只有在遵循儿童身心发展规律和教育规律的前提下,创造性地开展工作,教育才会取得丰硕的成果。在实施德育教育过程中,往往会遇到一些对学生个体的命运和道路能够产生重大影响,起到关键性作用的事件,我们把它称为“关键事件”。小学教育中的关键事件,是指对学生的原有教育认知产生强化或冲突进而促成学生体验、感悟、成长的事件。 它并不仅仅指一件单独的事件,还可以以主题活动的方式进行。当前的学校德育工作主张“以人为本”“知行统一”,我校课题“小学生砺炼性关键事件的开发与实践研究”,倡导根据社会发展和孩子成长发展的需要,由教育者有目的、有计划地组织开展一系列对学生成长具有关键影响的活动性事件,学生在这些活动中亲身参与实践,获得真实、独特而珍贵的体悟与成长。它有别于一般性德育活动。这样的实践活动以学生生活为基础,以丰富的砺炼性活动为载体,引导学生亲身经历,获得丰富的体验,能更好地促进学生能力的自主养成。现笔者以“小学生毕业作品展”主题活动为例,谈谈关键事件如何助力学生成长。一、在关键的时期,为学生续航助力长期以来,作业一直是很多学生最不喜欢做的事情之一,也是造成学生厌学的一大根源。而到了六年级最后一学期,也许是因为繁重的学业负担,也许是因为接连遭受的挫败感,学生对待学习的懈怠心理、畏难情绪表现得更为严重。解决这一问题不能只从作业量上下功夫,努力丰富作业形式、提升作业的趣味性和创新作业的展示与评价形式都是可行的破解方向。于是,笔者有了把学生作业作品化的概念,希望能提高学生学习兴趣和学习效果、激发学生学习潜能。笔者考虑到,六年级是小学毕业最为关键的时期,六年的成长、收获、历练都将在这一刻迸发最美的刹那,每一个学生理应向母校展现最好的自己,这也必将促使他们以积极的心态、努力的姿态去迎接小升初。因此,学生的作品不仅仅只是语文、数学、英语各科作业、成果的展示,而要涵盖学生的各个方面,基于他们的兴趣特长和实际能力,手工制作、书画作品、唱歌跳舞等等都可以,这也是毕业季留给母校最珍贵的礼物。于是,“做最好的自己”毕业作品展这一主题活动应时而生。二、承关键的步骤,助学生扬帆成长1、 作品准备,注入自我每人准备一样作品,准备时间为一个月,内容与形式根据自己的兴趣爱好自定,需要不断地修改与完善,最终呈现的是自己最为满意的作品。无论是质朴的作品化的作业,还是高雅的艺术化的作品,都必须围绕一个主题——做最好的自己献礼母校,用最赤诚的心表达对母校的感恩之情。作品准备阶段,可以听取老师的建议,比如选取怎样的角度充分展现母校的美;可以寻求家长的帮助,比如一段舞蹈怎样拍摄才能更显优雅;当然,同学之间也可以相互支招相互鼓励,怎样才能展现出更好的自己,遇到困难又该如何克服,比如作业的展示可以采取什么形式更为高级更具美感。这一阶段,随着个人作品反复、精心的打磨,不仅锻炼了学生的耐挫力、意志力,还增强了他们学习的自信心、进取心,更弘扬了“工匠精神”。总之,学生各方面的能力与品质也都得到了提升。2、 展板布置,群策群力作品完成后进行整理、分类,以班级为单位进行展板的布置,要求每一个学生参与其中,协力完成。一个班级可以确定一个主题,分为几个板块,融入不同的元素,体现独特的风格。虽是个性化的布置,但要力求美观,在彰显班级特色时,也要凸显出每一个个体。困难在于这需要通过设计,将所有学生作品以富有创意的形式充分展示出来,让每一个学生都能有机会体验到创作表现的成就。除了平面纸质作品外,还有一些无法张贴的,如工艺品制作,那就需要设置展台;再比如歌舞秀视频,那就需要电子屏的加入。这一部分,不可缺少的就是多方位的通力合作。要取得学校的技术支持,老师的适时帮助,更多的还是同伴之间的思维碰撞以及沟通协作。这不仅挖掘了学生的无限潜能,还增强了班级的凝聚力;不仅点亮了各自的心灵,还增进了彼此的感情,尤其是临近毕业更难能可贵。3、 成果展示,链接你我在既定的时间和空间范围内(学校走廊),运用艺术设计语言,通过对空间与平面的精心创造,营造出艺术化的学习氛围。一方面展示学生精彩的毕业作品,另一方面引导观赏与交流评价。这不仅仅针对的是六年级学生群体,还要面向全校师生的参观与品评。成果展示,要凸显功能,注重形式,巧用空间,吸引观者,使展示成为连接创作者与观赏者的纽带以达到共鸣。每个人都会重视在公众面前展示自己的作品,关注他人对自己的评价。作品充分展现的是学生的才华,表达的是学生的情感,没有对错好坏之分,欣赏者多会以赏析的状态观展,即便是教师,也多半会给予建设性的评价意见,学生会因此产生兴奋、愉快的感觉。成果展示,既要面对全体学生,让学生被尊重、被发现、被激活、被欣赏、被丰富,也要关注学生个体,让个体实现自我教育、提升自主发展素养。三、挟关键的作用,铸学生内在精神历时一个半月(准备一月展示两周)的毕业作品展,是针对小升初这一关键时期,学生恰恰又出现了严重的厌学情绪以及倦怠心理,又为了突出毕业主题而精心设计的一次砺炼性活动。它是一个教育关键事件,开启了学生的心智,锻造了学生的能力,充实了学生的校园生活,也浸润了学生的精神成长。活动的意义在于这是学生能够真实、生动、活泼地投入其中的实践活动,这种活动带有明确的目的性,是教育者围绕着一定的德育目标组织活动,受教育者亲历实践,在活动中产生一定的情感体验,并逐步内化、规范自己的行为的一个过程。它从亲历实践开始,进而获得认识,形成情感,最后产生感悟,逐渐积淀成某种精神,对学生自由而全面的发展与成长起到了关键的促进作用。   1、用孩子喜欢的方式激发内驱德国著名教育家普朗格指出“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量引导出来,将生命感、价值感唤醒”。著名的心理学家皮亚杰明确也指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。此次活动中,教师设计任务——先要完成个人作品,再以班级为单位进行作品展示,这就引导学生进入到一个真实的、复杂的、有意义的问题情景当中,打开了学生的自我系统,唤醒了自身的力量,让学生感觉这是一件有意思的事,他们愿意用这样的方式去表达、展现自己,积极主动投身其中,从而成就更好的自己。完成个人作品,也是一个艰难的过程,尤其是没有任何才艺可以展示,甚至连作业字迹都不够工整的学生。那么最为关键的就要努力让每个学生获得一种自我认同:我是有用的,我也是有优秀的一面。即使是最初怯于表现的同学,在证明自己、悦纳自己的过程中,自我效能也不断提升。学生在面对自己作品的时候往往具有很强的驱动力量,因为它表明了个人的学习能力,也初步建立运用独有的语言来表达自己的方式。受到活动的浸润,学生由被动地完成任务,变成乐于承担责任,强化了自主担当的美好体验。共同布置展板时,在多方位多元的合作中,每个学生贡献自己的力量,创造独特的价值,安全稳定的伙伴关系、平等互助的横向对话使得人人乐于参与。在整个过程中,老师、学生、家长甚至涉及活动的其他人员都可以相互合作,形成强大的“合作共同体”,这样强大的合作圈使学生产生积极完成任务的内驱力,履行自身职责,绽放属于自己的光彩。用孩子喜欢的方式激发内驱力,也就涵养了学生自主担当的品质。品质的生成需要学生在具体的“做”中经历、实践、体验、养成,在不断被肯定被欣赏后获得成就感,通过持续的强化将这种意识不断发展巩固内化为一种与个体一体的恒久的生命化的德行。2、从文化艺术的视角营造氛围“校园处处是教育,学生时时受熏染”。《学校艺术教育工作规程》中指出,“学校应当为学生创造良好的校园文化艺术环境。校园的展览、展示以及校园的整体设计应当有利于营造健康、高雅的学校文化艺术氛围,有利于对学生进行审美教育,促进学生品德养成。”营造良好的校园文化艺术环境不是一句空话,也不只是美术老师的事,用良好的视觉氛围营造达到对学生潜移默化的德行教育是每个教育工作者应当思考和不断实践的重要工作。此次在学校连廊举办的小学生毕业作品展,从文化艺术的视觉营造出了良好的育人氛围。这是一个所有学生共同参与的创作过程,是一个整体的艺术展现,更具教育效果。无论是经典诗文的摘录、数学错题的整理、英语单词的书写这些作品化的作业,还是才气逼人的绘画作品、像模像样的动植物标本、精巧别致的手工制作等,每一样作品都是那么的光彩照人,汇合在一起形成了文化艺术长廊,吸引了全校师生的驻足。作品展构建了一种会“说话”的环境,所折射出的语言营造了一种能激发学生积极进取、奋发向上的环境氛围,对每一个参观者都具有某种启迪或是感召作用。学生在这种艺术化的语言“氛围”中就能产生良好的内心体验,从而使这种“体验”能够成为促进学生积极主动学习和良好品德形成的一个重要因素,这就是环境的力量。在特定的环境中,作品展被赋予鲜活的思想,它的价值和意义才得到真正的体现——用文化艺术为学生描绘人生底色,涵养精神品质。3、以专属特有的形式获得加持在小学生成长的过程中,需要获得加持。一系列具有浓厚育人意义的毕业仪式课程的开发,将在学生的成长旅途中起到关键的促进作用,并且留下美好而重彩的记忆。小学生毕业作品展是我校开发的毕业课程之一,也是属于六年级特有的一个关键事件。举办毕业生作品展,是为了给学生一个展示自己作品的舞台和机会,是学生六年小学学习成果的一个集中展示,是献给母校的一份特殊礼物,献给广大师生的一场视觉盛宴。这一主题活动为学生搭建了一个互相展示、交流、学习的平台,为每一位学生提供自主学习、自由探索的发展空间,他们体验到了创新实践的快乐,分享了彼此的劳动成果,表达了对母校深深眷恋或是浓浓祝福。六年级的学生以满腹才华展现自己,以孺慕之情感恩母校,我们以此特有专属的活动形式,为学生构筑了精神乐园,为他们的成长加持。小学生毕业作品展,从学生实际出发、紧扣德育要求,作为毕业前夕的一个砺炼性活动,成为学生成长中的关键事件,让学生心中留下无法褪去的印记,意义非凡,实效显著。实践育人、环境育人的教育理念,将德育巧妙地融入到活动当中,在学生中得到了积极而广泛的响应。学生经历了制作、创作、参观、评价的全过程,亲身体验了活动过程的得与失、苦与乐、成功与失败,极大提升了他们的主体意识、创新意识与实践能力,从而以热情饱满的姿态走向未来的旅程。参考文献:李晓华.以砺炼性活动点亮童心 [G] 《华人时刊 校长》 2018.    [详情]

发布人:华震艳 2021-08-19 15:24 | 评论(0)

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