—— 胡素娟的博客

胡素娟

部门组:科技组

学科组:科学

我的博客数:63

我的评论数:-78

• 教海随笔 (18)

• 学科计划 (12)

• 读后感 (8)

• 课例研讨 (6)

• 个人博文 (4)

• 智慧校园 (4)

• 全员德育 (3)

• 教海随笔 (3)

• 个人总结 (2)

• 学习组织 (1)

• 读后感 (1)

• 五味人生 (1)

我们的安小环境优美,老师们平易近人,在这样的环境下教学确实是我们新教师的荣幸

我也很有同感,这段时间得到了很多老师的帮助,是他们让我感受到了温暖。

欢迎你来!喜欢你!

欢迎你来!喜欢你!

加油,你会适应,成长。

有大家,一切都好。

胡老师是个认真负责的老师,给你点赞。

咱们一起努力,走得更远更坚定!

读了你这篇文章,让我对科学有了更深的认识,真的很好

再了解STEAM课程,学习了!

鸡蛋里挑骨头 ——浅谈小学生批判性科学思维的培养 (2020-06-30 09:25)

栏目:教海随笔

鸡蛋里也要挑出骨头

                 ——浅谈小学生批判性科学思维的培养

摘要:小学科学是一门培养学生科学素养的基础性学科。在众多的科学素养中,使学生形成批判性科学思维是重点培养目标。本文将结合日常的科学教学实践浅谈如何培养学生的批判性科学思维。

关键字:批判思维 小学科学 教学实践

正文:

批判性科学思维要求对外来的信息要有自己的思考过程,不能照单全收,要经过一定的质疑。批判性科学思维可以不断刷新人类对自然界的认识,例如人类对地球形状的认识经历了天圆地方——球体——椭球体——不规则球体的过程。如果人类没有批判精神,那么连自己生活的星球的形状都不能够认识清楚。小学生作为未来科学家的预备军,从小就在他们的心底种下批判的种子是多么的重要。怎样培养小学生的批判思维呢?笔者结合日常的教学实践总结出了一下几点:

一:多见识

这里的多看看多走走指的是让学生博览群书,多去见识外面的世界。相信很多科学老师都有这样的体验,平时阅读量比较大,经常和父母出去见识的学生在课堂上常常能够滔滔不绝。而有些同学不论你说什么,他都是一脸迷茫。前者见识多的同学往往能够结合自己的经历对老师和学生的话提出自己的质疑。比如在教学《这里面有空气吗》这一课时,检验敞口的瓶子里是否有空气,

师:怎样检测敞口的瓶子里有没有空气呢?

生:可以将敞口的瓶子放到水中,看瓶口有没有气泡冒出。

师:怎么放呢?书上提示要斜着压入水中,那老师竖直着压下去可以吗?

(对于这个问题,班级的大多数学生是没有任何反应的,因为他们生活中没有这样的经验。所以他们在课堂上没有任何话语权。但是对于有过这样生活经验的学生来说,他们会提出自己的疑问)

生:竖着压入是不行的,这样水进不到瓶子里去的。

学生在课堂上和老师以及同学互动的情况是由这个学生的阅历决定的,学生平时体验的越多,见识的越多,那么他在课堂上就更容易发现问题,更容易产生质疑。

二、巧追问

学生的质疑可能发生在课堂的某些不经意的瞬间,但是这样的瞬间毕竟是少数。教师在课堂上还是要人为地去多设置情境,让学生在情境中多质疑,多思考,这样才能真正地锻炼学生的问题意识。比如在教学《盐和糖哪儿去了》这一课时,对于盐和糖放到水中打底哪里去了?

师:盐和糖放到水里,怎么样了?

生:不见了。

师:盐和糖真的消失了吗?(此处,教师巧妙设置追问情境,让学生结合日常生活提出质疑。)

生:没有消失,它们还在水里。

师:你是怎么知道的呢?你能向大家证明吗?(继续追问,让学生继续进行头脑风暴,质疑)

生:可以用尝的方法,发现盐水变咸了,糖水变甜了,说明盐和糖没有消失依然在水里面。

教师在课堂上的巧妙追问,可以激发学生自然地思考。作为课堂组织者,教师在平时备课时,要尽量多地考虑到学生可能会出现的回答以及怎样来对学生的这些回答进行追问。

三、善引导

小学生的思想可以天马行空,他们的质疑有时候不一定合理。这些情况下教师就要学会正确地引导学生,不然只会耽误其他学生宝贵的课堂时间。比如在教学《空气是什么样的》这一课时,将瓶子里的空气移到水杯里。

师:你们有什么好的办法将瓶子里的空气移到水杯里呢?

生1:将瓶子口倒扣在杯子上,再用力地挤压瓶子。

师:这样可以吗?我们可以看到空气进到瓶子里吗?

生:不可以。

师:我们肉眼没办法观察到现象,所以我们想的办法尽量让大家可以看到。

面对学生的这个回答,很多老师会全班展开讨论,甚至拿出材料进行验证。可是到最后老师和学生会发现不管这个方法是否可行,我们的都没办法通过自己的感官进行结果的验证,还浪费了大家的时间。所以面对学生这样的回答,老师就要权衡有没有占据课堂公共时间,进行集体探究的必要。

参考文献:

1、      付建立. 小学科学课中的追问艺术[J]. 西部素质教育, 2016, 2(009):123-123.

2、      杨建峰. 把握有效追问,生成精彩课堂r——初中科学课堂追问艺术的实践与思考[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2016, 000(028):151-153,168.

3、      包景东. 格物致理:批判性科学思维[M]. 科学出版社, 2014.

4、      赵诗华, 陈熹, 冯玉. 浅谈创新训练与批判性科学思维的培养——国家精品课程推荐与相关思考[J]. 大学物理, 2015, 34(12).


阅读(15) | 评论(2)

前一篇:每个孩子都是一座金矿

教师:颜伟华

不仅要把课堂还给学生,还要释放学生的手脚,允许我们的学生天马行空,敢质疑,会追问.

评论时间:2020-07-06 09:58:39 已回复:(0)回复评论

教师:陆婷

确实,批判性思维是一种可贵的学习品质,教师要重视培养。

评论时间:2020-06-30 09:30:39 已回复:(0)回复评论

无锡市安镇实验小学版权所有    联系电话:0510-88532390 建议使用:IE8.0以上浏览 苏ICP备06010283号