营造以“自主学习的活动”为基点的课堂教学 ——读《阅读教学设计的要诀》后感

还是在三月初，春寒料峭的早春，倪凯颜名师工作室的成员去洛社中心小学参加活动时，喜获这本书——《阅读教学设计的要诀》。阅读教学，是我们每一位语文老师都绕不过的“坎”，也是必须攻克的“高地”。为了过这个“坎”，为了夺取这个“高地”，每一位语文老师都在摸爬滚打中前行，在实践总结中寻求最佳路径，但有不少人不少时候走了不少弯路，这里面也包括我。王荣生教授编写的《阅读教学设计的要诀》，其主要内容是针对阅读这一活动对语文教师提出的建议，无疑为语文老师指明了阅读教学的方向。本书的前半部分主要讲述阅读，阅读力和阅读的方法，后半部分则是根据课文题材，分别详细举例说明了具体的阅读教学设计方案，作为语文老师的我，读来有相见恨晚之意。在本书中，王荣生教授特别提出：希望语文老师抛弃语文教学的窠臼，以一个普通读者的身份去读课文，体会自己读课文的感觉，然后体察学情，再以启发引导的方案去引导学生学习。前不久听了一节二年级的语文课《 寓言二则》中的《亡羊补牢》，这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则故事告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。在教学这篇课文时，这位老师在谈话激趣环节，先让学生了解“寓言”的含义。接着揭示课题——亡羊补牢，再指导学生理解每一个字的意义，再把词中每个字的意思进行整合，解释清楚了这个成语意思，在这个环节，老师大概用了8分钟左右的时间，都是老师在不断地讲解，学生就如机器般安静，老师要求他们专心听，学生没有主动学习的机会，越听越无趣，慢慢地听的小朋友也越来越少了。造成这一结果的原因是老师没有为学生创设自主学习的活动，让学生处于被动接受的状态。对于低年级的学生来说，本来自我控制的能力弱，要他们一动不动地坐着听，是一种煎熬；更何况，老师采取的教学方式是填鸭式的，对于低年级的孩子来说，他们好表现、好表达……如果老师一直采用这种教学方式的话，学生就会慢慢地失去对语文学习的热情，慢慢地失去了自主学习的能力、语言表达的能力等等。不得不说，上面这位老师所采用的也是一种理解字词的好方法，但这种方法不适合低年级的孩子，如果老师让学生读了课文以后，对这个故事有了初步的了解之后，让学生来说说对这个题目的初步理解，再指导学生说出关键字“亡”的意思，学生就能水到渠成地理解这个题目暨成语的意思了。这样，学生就通过老师营造出的以“自主学习的活动”为基点的课堂教学中，习得了解释课题的方法，也激发了学习了兴趣，提高了语言表达的能力。营造以“自主学习的活动”为基点的课堂教学这一观点与新课标中提倡的阅读教学思想是不谋而合的，具体的阅读教学实践中是十分忌讳肢解课文，把阅读课文单纯性地当成学习语文知识的材料，即只是为了学习课文而阅读，缺乏主动性。这又让我想到了一位青年教师上的三年级一篇阅读课文《花钟》。这是一篇很美的文章，全文一共有3个自然段：第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。应该说，这是一篇充满童趣的文章，学生会很喜欢读，很喜欢研究，但一节课，被老师的问题肢解得支离破碎，学生在老师的各种问题中被牵着鼻子走，迷失了方向。课始，老师揭题后提问“花钟”是怎样的？让学生去读文，激发了学生读书的欲望，接着让学生去文中找写了哪些花，然后学生说一种花的名字，老师就在钟面的时间刻度上贴上一种花名，这样的动作重复了近十次。试问，学生会觉得有趣吗？会提高他们学生的能力吗？如果将上面的教学环节改为：老师在揭题后，让学生说说读题后的疑问：我们见过挂钟、台钟、闹钟、手表等等，就是没见过花钟，花钟是怎样的呢？这样的语言来自学生，来自学生的真表达，这才是真课堂。在学生读了课文后，老师可以设计一个小组合作学习环节：每个小组下发一个钟面和课文中讲到的一些花——不给花的名字只给花，这样做的目的是唤起学生的生活经验，将花和花名联系起来，转换成学生的知识积累。然后让学生将花贴在钟面上合适的时间点。在这一过程中，学生不但读懂了文，还自己制作了一个“花钟”。这样的教学设计是以学生为学习的主体，将他们放在了最重要的位置，为学生营造了 “自主学习的活动”为基点的课堂教学。如何才能做到以“自主学习的活动”为基点的课堂教学？答案就是四个字——“精教多学”，这与我们学校提出的“智慧融合以人为本”的教学理念也是相通的。我们老师在课堂上应当做到“精讲”，即做到六个讲好：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点，讲好易漏点。同时，教不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的、在学生思考或做题时不讲打岔的话、在学生发表不同见解时不讲刺激的话，在学生思考过程中不要太急于讲话，这六个不讲教师应坚决做到。“教是为了不教”，“教师少教学生多学”。把“学生可以多学”的应有权利还给学生，让学生来做小老师发布教学成果……把课本研读权还给学生、把自主学习的时间权还给学生、把学习活动的空间权还给学生、把问的权利还给学生、把学习的体验权还给学生。我们教师在设计阅读的教学内容时要努力做到以下三点，即学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好，营造出以“自主学习的活动”为基点的课堂教学。我们老师要在每一天的教学中努力改善自己、提升自己，不以老经验来左右自己的教学，要研究儿童，做到关注学情，关注学习结果、收获，更要重视学习过程，学会以学生的角度看问题，让学生在自主的学习中收获快乐、收获成长。