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基于“导效制学”教学主张的课堂形式思考

基于“导效制学”教学主张的课堂形式思考导效,是指教师易于传导知识的学生个体呈现的高效率接受状态,即通过一些提高课堂效率的方式、策略,让学生能够通过课堂的学习,产生对学习的高能驾驭,积极主动的内驱“核能”,形成具有高端态度的学习形式,从而在该形式氛围的主导下,反作用于学生个体,制动学习、学生、学情的“三学合一”。一张图,清晰地反映导效制学的作用力。 笔者从教的学校是省教师发展的基地,在这样的一所学校里,浓厚的教研氛围,让我们一群年轻的教师在追求数学真理的道路上走得稳健,真理无穷不可怕,得一寸有一寸的欢喜。在这短短的三年时间里,积攒下多例鲜活的教育教学素材和大家分享:一、导效制动学习的效应力,有的学,有效用。学习的效应力,是有效教学的实质反馈,有效教学的“效”有短效和长效之分,工作第一年听完胡苗老师和巫敏毅老师的课堂展示《用数对确定位置》,对比自己的课例研讨,才明白自己注重形式化而忽略了课堂的“效”。胡老师侧重短效,她的课堂重实在,她不断针对数对的灵活运用,编排有效的教学设计和丰富的游戏活动,在学生的听说读写方面下功夫,将数对在解题应用方面打实、做牢。巫老师侧重长效,他的课堂重理念,巫老师不惜篇幅拉长,旨在让学生领会数对的生成过程、应用数对的需求、数对形式的行列对比、数对与生活的联系,这种环境下,激发了学生对于数学符号形式的探究兴趣。两位老师的课堂真正做到了结合班级特色,针对重难点进行教学环节的突破和进行。这让我反思自己的课堂,我们如果只局限于短效,孩子可能就只会考试,但素养和兴趣是不太理想的,也就是说可能考试很好,但孩子不喜欢数学。案例1:一、快速定位,生成数对:记录:悟空驾着筋斗云和我们玩起了捉迷藏,你能记录他的位置吗?(5)第一次记录悟空的位置。(汇报展示,相机板书)数学重要的方面就是用数字、符号等对定义、表达形式进行简化。例如:    钢笔的价钱是12元每支,可以简写成                 12元/支       交换加数的位置,和不变,可以用字母表示                 a+b=b+a要求:你能用简洁的形式表达第4列第3行吗?呈现学生作品              第4列第3行                  4  34  ,  3               4  /  3......(6)比较:明确每个位置都用了2个数记录,发表观点:你更欣赏哪一种?(7)介绍:数学家的表示方法。(相机板书:(4,3)读作:数对四三或四三)(8)追问:数对(4,3)表示什么意思?第6列第5行用数对怎么表示?第2列第4行呢?二、寻找幸运儿环节师:今天老师发现班级里有个幸运儿,他将得到老师的这份小礼物,我们一起找找他。①首先他藏在(x,x)里,请起立;②提示:(3,x)由(x,y)到(3,x)到(3,3)准确定位班级的相应同学,通过实景图和情境图对比,加深理解图上形式的数对和空间形式的数对是同一个标准。本来这里用的是教学例题图,正好借用别人的班级上课,对同学在班级里的座位在现提出了挑战,索性就用了班级自己的名称表格在现了班级座位图,活动中也更富丰的让学生初步体会了函数的知识。如何把有效学转化成有效用,笔者觉得既要因班而异,也要因教学内容而异。有些班级学生节奏快,适应力高,“效”就体现在更多的思辨交流,有些班级纪律好,但学生思维反慢,“效”就体现在循循善诱。有些内容,例如《解决问题的策略》相对难理解,“效”就体现在将例题讲透彻,有些内容相对欢快,易于掌握,例如《用数对确定位置》,“效”就体现在课堂节奏明确,可以思维拓展。所以我觉得真正的有效教学是教师根据实际情况对学生,对课堂的把握和总结。二、导效制动学生的内驱力,有意听、有味说。学习的内驱力,是学生自主学习的必要条件。通过学生自发的进行津津有味地听到头头是道地说的过程是学生课堂生长的表现。二年级的孩子在模拟科学用语的学习中,找到学习的切入口,从而加深对概念的理解。自然而然的交流总结的结论,并应用于具体的实例之中。案例2:在进行苏教版二年级上册《乘法的初步认识》例1和试一试教学的时候,设计的思路是:一、认识几个几相加。1、例1的初步认识。2、试一试的进一步认识(直观认识:摆小棒)。(1)明确鸡兔的排列情况。①明确兔每堆2只,有3堆,也就是兔有3个2只,同理,鸡有4个3只。②提问后让学生独立列出连加算式。(2)明确连加算式的特点。都是相同数连加(相同加数)。(3)概括出几个几相加的和。使学生初步形成对“几个几”的认识。(4)初步感知几个几的含义。(5)进一步感知几个几含义。“试一试”组织学生动手操作,在直观操作、观察与交流的过程中进一步感知“几个几”的含义。1、津津有味地听听的过程是模拟的过程,在标准化的数学表达语言形成之前,学生是在和老师的问答之间形成一种语言链接,这种信息是学生大脑组织板块迅速发展的重要阶段。我们通过——出示例1的情境图,请同学们仔细观察,从图中你知道了什么?兔是怎样排列的?明确:兔有3堆,每堆2只(圈一圈指明共三堆,发现每堆都是2只)追问:兔有几个2只?(1)指导:PPT展示:1个2只、2个2只、3个2只。(2)提问:要求兔一共有多少只,可以怎样列式?(板贴:兔一共有多少只?)①根据学生回答,板书:兔的只数:2+2+2=6(只)。②再问:2+2+2这道算式中相同的加数是几?有几个2?(3)根据学生回答,板书:3个2(红字手写)相加得6(板贴)。追问:这里的3表示什么?2呢?预设:3表示有3堆兔,2表示每堆有2只兔。不难发现,问题的指向性很明确,学生是在设计精细化的过程中,逐渐掌握了对答的形式。继而第二个部分可以放手形成问题驱动导向下的自我探究过程。2、头头是道地说鸡又是怎么排列的呢?(1)明确:鸡有4堆,每堆3只。①要求:你能上来一边圈一圈,一边数:鸡有几个几吗?(2)提问:鸡一共有多少只?(板贴)可以怎样列式?提问:3+3+3+3这道算式中相同的加数是几?有几个3?追问:这里的4表示什么?3呢?教师只要在该环节的最后,做好比较:观察比较。谈话:请小朋友仔细观察这两道算式,比较一下,它们(鸡和兔,指着板书)有什么相同的地方?    学生有意听,有味说。在设计中充分调动学生的内驱力,极大地提高课堂的效率,启发学生积极主动的探索数学的内外联系,形成知识架构的起始结构脉络,从而放弃形式化的教学过程,在会听、会说的过程中达到会做和会学的高阶呈现。三、导效制动学情的反推力,有趣思、有感鸣。现在有个问题放在我眼前,我的孩子们,我在想着用长效,提升他们的素养和兴趣,但是时间上又很仓促,常常陷入短效的误区,这个平衡点我需要继续研究。而今天范月华老师就给了我苦苦寻求的答案。在范老师《多边形的内角和》一课中,长效和短效的平衡点处理的令人称赞。我听过范老师很多课,一直觉得范老师的课堂效率极高,但始终说不出个所以然。这节课范老师通过学生自主研究、对比研究、反思研究,充分的生成多边形内角和的求和方法,短效过程立竿见影。此外,范老师不忘启发学生的数学思考,追问学生算式各部分的关系,结合具体练题,生成“举例验证”和“转化”的思维策略,长效培养循序渐进。一方面,我既要认识到短效的功能性作用,也要意识到长效的后延性作用,所以关于这个平衡点在自己不同特色的班级如何展开,就是我现在需要解决的问题。个人还在探索中,所以还没有达到平衡的程度,素材在今后的教学中慢慢积累,做到学以致用。

每周一星

第六周升旗手:四3中队邹子祺

她朝气蓬勃,奋发向上;她诚实守信,乐于助人。在学校,她是同学们的好伙伴。谁有困难,她都会伸出援助之手。她还是老师的得力助手,班里各项活动,总少不了她忙碌的身影。她学习自觉,课上积极思考,踊跃发言,各项成绩名列前茅,每学期都被评为“三好学生”。她是一个德智体全面发展的优秀少先队员。她就是四 (3)中队的 邹子祺,我们一致推选她为本周的升旗手,让我们以热烈的掌声祝贺她!

校园相册

洪李婷

2020-01-16

三10班张涵蕾家庭读书环境:客厅一角就是你的读书乐园,书架上收藏着你喜欢的各类书本,学习时间保持安静的提示语,时刻提醒着全家人,任何时间不能影响到你的读书。家庭读书活动:当前我们已经走进信息时代,这是

王柯霖

2020-01-16

家庭读书环境:古人所说:“一日不读书,便觉面目可憎”。而读一本好书,就像交了一个益友,与一位智者对话,对人的言行举止,处世方式都有益处。久而久之,人的气质自然就会提升。我们在家给孩子设立“读书角”,每天做完作业后就陪孩子读半小时到一小时的书

王晓茹

2020-01-16

三8班庄盟缘家庭读书环境:我们布置了一个小书房,创造了一个安静舒适的读书氛围。购置了一些关于小朋友这个年龄阶段的四大名著,经典的文学小说,及漫画、百科全书等各方面的书籍。书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,博览群书,读书万卷,行万里路。家庭读

邹萍

2020-01-15

三(9)班胡怡婷家庭读书环境:家中配备独立书房、书桌及一个小书柜。书柜中有数量不等的适合孩子的阅读的各种课外读物。根据孩子兴趣爱好,定期给孩子购买一些书籍或刊物,平均每月会购买1-2本书籍。家庭读书活动:家庭成员都有阅读习惯,有制定相

黄旻怡

2020-01-15

家庭读书环境:孩子很小就喜欢读书,家中书柜上满是她的书籍。只要是她喜欢的书,我会毫不犹豫的给她买来。上学后每天固定了一个时间和孩子一起阅读,做孩子阅读的榜样,使之成为习惯,就这样经常和孩子交流,鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来,把

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