例谈英语课堂中“提问+1”现象

      上学期，五年级期末考试题型公布后，其中一项引起了我校英语老师的重视，即：请学生根据情景进行提问。这是一个新的题型，平时我们都是做“根据实际情况回答问题”。面对这一新的题型，我校老师做了充分的准备，出了专项的练习备考。看见试卷，真相浮于眼前，内容如下：应该说，老师们的准备的方向还是正确的，但功在平时，试卷分析时，此部分得分率为81.7%，属于较低的状态了，老师们的分析如下：情景问答 81.7%此题型与根据实际情况回答问题不同，是根据信息写问句，此题型以前没有操练过，但其实万变不离其宗，平时关注好句型教学，没有什么难点，但就是由于平时操练较少，学生达成度不高，有的细节出问题，有的是搞错主语，最后一个拓展问题，学生出错较多。改进措施：（1）日常教学中要注重学生语言表达能力的培养，更要注重学生的提问能力，同时经由熟练的口头表达逐渐内化为文本输出的能力。（2）对于以前所学的内容也应该在教学中时时运用，以加强学生的记忆，真正达到知识内化。（3）针对英语所学的重点知识，要充分关注语用能力，真正意义上掌握重点句型，同时要培养学生的问题意识。（4）在日常教学中，充分利用教材提供的图片，或是练习中出现的表格，培养学生的读图读表获取信息的能力。诚然，关于这一题型其实在区级培训、课堂展示、校本培训中，教研员多次提醒我们要关注培养学生的提问能力，目前所见，这一教学的调整已经迫不及待了。老师们的分析和改进的措施让我们看到了以后努力的方向，同时也给我们敲醒了一钟：要将这种理念与意识要落实到每个课堂教学环节中。在本次新秀班评选中，听到了这样一个教学过程：假如你是Liu Tao，你会如何提问呢？以此让学生能理解“What are you doing？”这一句型在情境中的正确运用。是的，老师一改以往师问生答的模式，在“培养学生提问能力”的理念带动下设计了这样的环节，值得学习。慢慢地，在我的课堂中，这样的环节也越来越多，给与学生更多地机会让他们自主提问，在本次乡村英语教师培训的微课比赛中，我抽到了教学六上Unit8 Chinese New Year，其中有一教学内容为Ask and answer，基于学生对Grammar time版块已学，我设计了这样的环节：If you are Mike，what will you ask？学生根据预期回答出了书上的“What”“Who”“Where”等句型，此时我并没有戛然而止，而是进行了“提问+1”的补充，给了学生“When”“What time”“How”等词，进行了句型的拓展训练，进一步激发了他们的积极性，提升了自主提问的能力。“提问+1”的这种教学方法，正是体现了老师对学生思维能力提升的关注与培养。教学中，除了这种提问词的补充，还可以体现在老师的追问中，这让我想到了我在教学Unit3 Is this a pencil？中发生的一个案例：教学已经接近尾声，我让学生根据动画进行配音，让学生进行表演。表演中，我发现学生在表达Is this a pencil？之前，已经在演示用铅笔写字的动作了。这是与这句语境不符的一个行为！于是，我先根据惯例，先让学生评价他们的表演有哪些地方值得学习，哪些地方需要改进。讨论结束，我追问：“他们的表演正确吗？”学生显现出惊讶的表情，于是我让学生进行思考：是先演示用铅笔写字再询问呢？还是先询问然后演示用铅笔写字？学生争议很大，有一部分人认为Mike拿到笔后先在演示，然后Yang Ling进行了询问，显然，这是他们没有真正理解“Is this a pencil？”这种一般疑问句，这种句式应该是在自己不确定的情境中运用的，表示询问和不确定。最后有一个学生站起来这样回答：如果Yang Ling已经看出Mike的这支笔是铅笔，那就不用进行询问了。就这样，在辨析中，部分学生释然了，进一步理解了一般疑问句的语用功能。“提问+1”还可以多让几个学生发表自己的观点，即使已经有正确答案了；“提问+1”还可以多从几个角度出发、多个层次、多个类型，让更多地学生参与进来，将学生引入学习的情境中，促进他们的思维发展，真正做到英语教学的工具性与人文性相统一。以色列爸爸妈妈见孩子回家问两个问题：今天你在校向老师提问了吗？你的问题哪些被老师表扬了呢？同理，我想，作为老师的我们是否可以这样问自己：今天我的学生有提问吗？有几个问题受到了表扬呢？