语言激发与低年级学生绘画的自信心

无锡市安镇实验小学    尚甜甜摘要：美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对儿童有着很大的吸引力。在美术活动中，儿童常常把自己的喜怒哀乐都倾注进去，使之成为表达自己的另一种语言。这同时也是孩子们表现自我认识、自我感受的主要方式。那么，如何使低龄儿童在美术活动中能积极参与，主动表达出自己的感受和体验，大胆在作品中展示自己的所思所想，即如何在美术活动中激发他们绘画的自信心呢？本文从绘画的三个主要环节——赏、议、评来叙述如何运用指导语言激发低龄儿童的绘画自信。关键词：指导语言 自信心美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对儿童有着很大的吸引力。在美术活动中，儿童常常把自己的喜怒哀乐都倾注进去，使之成为表达自己的另一种语言。这同时也是孩子们表现自我认识、自我感受的主要方式。那么，如何使低龄儿童在美术活动中能积极参与，主动表达出自己的感受和体验，大胆在作品中展示自己的所思所想，即如何在美术活动中激发他们绘画的自信心呢？我们在实践中是这么做的：1．注重启发，营造自由作画的平台美国哈佛大学茄德纳博士说：教师的任务基本上是为自然出现的那些发展提供支持，对来自儿童的积极性作出赞许和同情的反应。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和大胆创新，使个性获得发展。因此，在教学中需要我们去营造一个民主平等的，有利于情感交流的比较宽容的学习平台，善于启发，激励他们以自己的方式去发现美和创造美，不要干扰和限制他们个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候，要走出座位，还要让学生走出教室，走出家居；让学生“自行其事”，让他们“我行我素”，激活他们的思维，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。在教学《船》时，先引导学生从日常交通工具谈起，让学生说说自己熟悉的、喜欢的交通工具，再说说它们有哪些不足，接着让学生说说理想的交通工具应该是怎样的，有哪些功能，能到达哪些地方，外形会是怎样等等。通过和学生交流，鼓励他们大胆想象，大胆表现，标新立异。在学生的习作里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力：有在大自然自由翱翔的，有穿梭在古今中外的，有探索过去和未来的等等。学生在自由作画的平台中画出的作品真是形态各异，千奇百怪。2．注重人文，营造富有气息的情境美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度，同时培养他们对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的热爱。这就需要我们创设一定的人文情境，增加文化含量，使他们加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。例如在教学《实物标识》前，先让学生去收集家乡土特产的信息，根据自己的喜好再去搜集相关资料。比如类别、造型、特色等等，然后回到课堂以记忆画的形式画出来。这样不但有效地完成了一次美术技能习练，而且还使学生有了许多意外的收获，如对家乡的土特产的类别、价格、特点等有了一定的了解，并且得到了一次综合能力和社会实践能力的培养和锻炼。3．注重活动，营造富有生活的情趣当学生的学习创作活动与他们的日常生活相联系时，学习就会变得欢乐而有趣。通过学生回忆，再现生活中某一个情景，激发他们的创造兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习、发展和创造的巨大推动力，只有他们对美产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的效果。因此，教学要充分发挥美术学科特有的魅力，以种种活动创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的情意和认知相适应，激发他们的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把他们带入美妙的美术学习乐园。在教学《参观和旅行》时，先让学生回忆，说出外出春游时能看到哪些景色，心情怎样等等。有的说有花、有树、有山、有水、有路、有人；有的说有亭台楼阁，有绿树成荫，有幽静的小路，有四溢的花香，有古朴的村庄，有碧绿的稻田等等。通过创设情境，再让学生在这优美的情境中设计出不同造型、动作和表情的人物，有的人虽然满头大汗，却还是执着地前进；有的人淡忘了路途的辛劳，还鼓励他人继续前进；有的人累得实在走不动了，就一屁股坐在地上……。通过孩子们的回忆和想象，既加强了学习活动的综合性和探索性，又注重了美术与学生生活经验的紧密联系，使他们在积极的情感体验中提高了想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强了对大自然和人类社会的热爱，发展了创造美好生活的愿望与能力，在快乐中寻求美，感受美，创造美。4．注重想象，画出学生自己喜欢的作品小学美术教学，要注重开发学生的想象力，开发他们的潜能，刺激他们心灵中的冲动，让他们能努力地去去想象、去创造、去探索。小学美术的培养目标并不是让学生都成为画家，而是把美术课作为一种手段，让他们在绘画的过程中自由的创作，自由的发挥，尽情的喧泄他们内心的情感世界，从而培养和提高学生的审美能力、审美素养。在评价学生作品时，许多人的议论多是学生的作品画的像不像，而没有去探知孩子作画时的想法，好象他们画画只是为了给大人看的，在家里是为了得到爸爸妈妈的夸奖，在学校为了得到老师的表扬。现实教育的种种弊端极大地遏制了他们用画笔去大胆表现他们的内心世界。在教学《车》时，先让学生说说自己想设计怎样的车，想一想车的形状、颜色，功能等等，再让学生作画。学生画出的车形态不同，色彩各异，有“水陆空全能汽车”，“有滚动的南瓜汽车”，“压缩胶囊汽车”，“长腿高空汽车”等等。在美术活动中，要充分发挥教师语言指导的优势，才会激发孩子的自信心。因为语言指导是美术活动中最常运用的主要的指导形式。如果教师指导语用得好、用得巧，那将成为学生美术创造活动的“魔术棒”和“催化剂”，从而有效地激发学生对美术活动的兴趣，更好地激励学生主动参与到美术活动中去，发挥出学生在活动中的自主性、创造性，自信心得到发展。1、以生动有趣的语言激发学生的美术兴趣。富于童趣的语言易让学生产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。教师除要做到口头语言的直观形象外，还可结合各种体态语言进行形象生动的讲解和描述，使之成为发展学生形象思维能力的有力手段。 2、以欣赏鼓励的语言增强学生的美术信心。自信心是一切成功的开始，也是儿童美术活动的重要目标之一，而教师欣赏、鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。因此，教师要做到：一是要细心发现每一位学生的点滴进步，多说几句“真棒！”“有进步！”“太好了！”或拍拍学生的肩膀、对学生竖竖大拇指等等。二是要明确具体地指出学生活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。如“这里的颜色涂得最好！很匀称”“这幅画背景处理得好！”“画得真细心！”三是要因势利导，鼓励学生坚持完成作品，体验成功的快乐。如有一次，莹莹“画妈妈”时画了个穿着条略显夸张的长裙的人物，由于形象简单，旁边的小朋友说她画的妈妈象“巫婆”，她很生气，又没什么办法时，我鼓励她“试试看，让白裙子变成一条与别人不同的长花裙，再给她装饰上其他东西。”莹莹想了想，欣然提笔，一个穿着夸张的漂亮长裙的人物跃然纸上，引来同伴们赞叹的眼光，这幅画的成功使莹莹一改以往谨慎胆小的绘画手法，作画时更加大胆灵活和自信了。教师在运用欣赏鼓励的指导语时，要注意选择恰当的方式、方法和时机，把握分寸与“火候”，而不是滥用表扬语，否则只能滋长学生在美术活动中骄傲、自满，抑或是漠然、无所谓的心理。3、以恰当适时的语言彰显学生的美术个性。适时、精练、恰当的指导语在学生作画过程中能起到很好的点拨和提高的作用，但若把握不好则将会适得其反。在活动前引导时教师应不遗余力，尽量提示引导。而在学生操作过程中，教师就切忌在一旁指指点点，有时貌似指导，实是干扰，应为孩子创造更多的属于自己的时间和空间，掌握“动口”的最佳时机，当发现学生已无法继续作画，表现出迷茫、或开始“画蛇添足”时，则是教师做个别指导的恰当时机，而这一过程中，教师更要把握好指导语的运用：①、准确预见大多数学生可能出现的问题，在学生开始活动前以最简明扼要的语言提出并设法解决。集体的问题集体解决能节省学生、教师大量的“听”“讲”时间，并能让学生互相帮助、指点。②、提出的指导语应有明确的指向性。了解每个学生的操作习惯，扬长避短、有针对性地进行指导。③、引导学生大胆表现，使孩子的作品凸显个性。教师要善于发现学生作品中表现出来的稚拙的个性特征，因此，我们必须根据具体情况进行指导，鼓励学生采用“与别人不同”的表现方法。现代绘画大师毕加索曾经说过：“我花费了很多年的时间去学习如何像孩子那样画画，我毕生努力追求的就是把我的作品画成儿童画般的纯真。”我想，大师追求的“儿童画般的纯真”正是儿童画中真挚、朴实、夸张的美，是那一份童言无忌的“大胆”，是那可贵的童心。用启发开放的指导语言这支“魔术棒”为儿童的想象和创造留下无限空间，在画之前大胆“赏”、在画之中积极“议”、在画之后全面“评”，才能有效地让学生对美术活动产生兴趣，激发学生绘画的自信心，更好地发挥学生在美术活动中的自主性、创造性，变幻出绚丽的艺术之花。