课程名称：嵌入式融合课程——《我们认识的数》课程时长：1课时学科：数学教师：安雁媛年级：一年级相关学科：信息技术、美术课程简述：为学生营造浓厚的数学学习氛围，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力。教材和相关资料：苏教版小学数学教材一年级上册《我们认识的数》核心知识

基于Unit4Thisismyfamily.介绍家人这个单元主题，安小三年级学生在学习本单元之后，进行了“小小家庭书”的创作。有的用PPT制作打印，有的采用贴画并用，也有的通过精美绘画，制作成了一本本精致的家庭小书，由此直观地把一个个可爱的家庭呈现在大家眼前！通过制作家庭小书的活动，学生再次巩固本单元所学习的重要句型结构。同时，设计一本书要从设计，排版，美化，书写等多方面考虑，这个过程是美术与英语的融合，学生在做中学，学中乐，学生在英语能力逐步提升的过程中，艺术素养也得以同步提升，可谓一举多得。

一、研究目标（1）进行文献研究，从理论和实践层面深入理解未来课堂智慧学习的外在表现形式、本质特点以及实施方式。（2）开展基于未来课堂的小学科学智慧学习行动研究，探索未来课堂中小学科学智慧学习活动的优化设计，积累未来课堂中的小学科学智慧学习案例，提炼促进未来课堂中小学科学智慧学习的路径以及策略。（3）学生参与智慧学习，合理地利用学习工具和资源，解决学习及生活中的问题，变被动学习为主动学习，享受学习的快乐，逐步养成面向未来学习和生活的积极态度和能力，成长为具有信息素养、具有学习力和创造力、具有灵性智慧的人。（4）教师在常态教学基础上深度融合现代智慧技术，建构“人、技术、资源”的生态关系，拓展教学空间，丰富教学内容，改进教学方式，使技术更好地服务于学生深度学习，促进学生智慧成长，提升自身信息技术素养和实践性智慧，实现专业发展。二、概念界定智慧学习：指以促进信息技术与教育教学融合、提高教育教学效果为目的，以物联网、云计算、大数据分析等为核心技术，提供一种智慧化的学习环境。这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教师的教和学生的学进行充分融合。

2021-2022学年《基于项目驱动的小学生英语自主学习实践研究》计划一、概念界定基于项目驱动的小学生英语自主学习实践研究指通过具有真实性、研究性、综合性、体验性、趣味性和创新性的项目，驱动学生利用独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，进行自主学习。基于这样的理论基础和课改实际，根据我校英语教育的学科特点，教师立足教材以单元话题为项目，结合学生的生活实际，进行删减、改造以及重组等操作，手把手指导、带领学生实施项目，进行信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价。学生通过该项目的实践，拥有项目化学习的意识、了解并把握项目化学习的过程，热爱并积极于项目化学习的实践。希望以此方式引导学生从做中学，使学生由一个会倾听的、熟悉课文知识的人，逐渐成长和发展成一个能够理解、分享、运用、再创知识的，具备良好的英语学科素养和综合学科素养的人；并且在自主学习过程中落实核心素养理念，培养学生独立学习和解决问题的能力，亦即学生根据自身不同的情况，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价。使学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对学习产生持久的动力。二、研究目标1、准确、全面地构建对“项目驱动学生自主学习英语的探索研究”的文献综述和内涵认识，为该课题的可持续发展提供保障。2、科学、合理地构建项目驱动学生自主学习英语的教学目标、教学策略和教学评价。3、坚持、有效地实践“项目驱动学生自主学习英语的探索研究”，促使每一个学生从被动学习走向主动学习，有能力、有意识、有担当的去创造未来，驱动着个人在职业生涯中不断追求卓越，拥有应对未来各种挑战的核心素养。同时推动教师角色的转变，教师hold住学生的方式不再是管控，而是学识素养和情绪劳动。

2021-2022学年《智慧校园环境下小学数学项目式学习的实践研究》计划一、研究目标1.分析当前数学教学存在的问题，梳理国内外项目式学习的相关研究,以此为依据进行智慧校园环境下的项目式学习设计,为小学数学项目式学习的课程设计提供参考。2.开展智慧校园环境下小学数学项目式学习的实践研究，并跟进研究开展的实施效果，从创新思维、实践能力、团结协作能力等维度分析应用成效。3.根据以上行动研究形成智慧校园环境下小学数学项目式学习的教学案例，促进项目式学习与基础教育领域核心课程的深度融合。二、概念界定

2021-2022学年《小学低学段项目化阅读案例研究》计划一、概念界定项目化阅读是基于项目化学习理念的开放式、探究式的阅读学习形式，它的核心是在阅读中解决真实的问题，在问题的解决中赋予阅读以新的意义。小学低学段项目化阅读案例研究，旨在以案例研究为载体，以项目化学习的方式来推进低学段学生阅读，使学生在情境阅读中激发学习动力，在实践中走向知识融通，在小组合作的深度学习中体验到阅读的乐趣与意义。二、研究目标1.准确、全面地构建对“小学低学段项目化阅读案例研究”的文献综述和内涵认识，为该课题的可持续发展提供保障。2.科学、合理地积累“小学低学段项目化阅读案例研究”的过程案例，并提炼开发原则、策略

一、概念界定强调人是教育的出发点，人是教育的中心，人也是教育的归宿。在安小，我们期待“以人为本”，以“尚真”为基本准则，努力形成“安本至真”的良好校风，让教育回归本原——“让人成为人”，这与新人文主义是一致的。它期待每个人能得到自由而全面的发展，培育核心素养。他可以不够完美或成功，但有人之本善，有创造未来美好生活之能力，有独立之精神和自由之思想。二、研究目标（1）准确、全面地构建对“新人文主义观下的小学艺术融合课程案例研究”的文献综述和内涵认识，为该课题的可持续发展提供保障。（2）科学、合理地积累“新人文主义观下的小学艺术融合课程案例研究”的过程案例，并提炼开发原则和策略，还有学习评价。（3）坚持、有效地实践“新人文主义观下的小学艺术融合课程案例研究”，促使小学生得到自由而全面的发展，培育核心素养——真实、真诚、真智。同时推动教师的课程智慧、实践智慧、反思智慧和教科研素养。三、研究要点：（1）文献和内涵研究主要采取文献检索、专家讲学和实地考察等方式，研究小学艺术融合课程的发展现状，学习前沿教育理论的最新发展动态，了解教育改革先行者的成功模型和教育经验，同时将新人文主义视为一种核心理念和思维方式，推动本课题研究。（2）案例研究（重点）积累一定代表意义的个案，通过专题分析探求有效生动的实践之路，为广大教师提供样本与参照。并在此基础上总结开发原则和策略：以怎样的方式融合？融合之后的主要优势和主要问题在哪里？怎样调整与改进？等等问题，需要我们在实践中反思与提炼，以此形成较有价值的开发原则和具体策略等。观察和评价研究，每个学生小学毕业时，能够带走小学的艺术成长课程库。四、研究分工（20

跨界式融合课程——《测量物体的体积》课程名称：跨界式融合课程——《测量物体的体积》课程时长：3课时学科：数学教师：六年级数学老师年级：六年级相关学科：综合实践、物理、信息技术、艺术课程简述：本学期在学完“圆柱的体积”后，组织学生进行项目式学习“如何测量物体的体积”。

课程名称：嵌入式融合课程——《歌谣乐》课程时长：1课时学科：语文教师：二年级组语文教师年级：二年级相关学科：语文音乐美术课程简述：歌谣是人民的口头创作，最贴近生活，直接表达了人民的思想感情和意志愿望。其中原始歌谣标志着我国诗歌的起源，在文学史上有重要意义。童谣是为儿童作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传。许多童谣都是根据古代仪式中的惯用语逐渐加工流传而来，或是以较晚一些的历史事件为题材加工而成。在全世界各民族和文化中，都有童谣的记录。如中国的《三字经》等。

课程名称：嵌入式融合课程——《我与蚕宝宝共成长》课程时长：一学期学科：语文教师：陆敏年级：二年级相关学科：科学、美术、信息技术课程简述：二年级的孩子们年龄小，平时参加的体验式活动比较少，他们从未养过蚕，对于养蚕感觉新鲜、好奇，很喜欢这项综合实践活动，能积极主动投入到其中。从五月份开始，安镇实验小学二年级各班学生进行了养蚕活动。美术老师指导孩子们画下了心中的蚕宝宝。科学老师通过让孩子们观看蚕宝宝生长过程的视频，让学生对蚕的生长环境有了充分的了解。开始养蚕了，孩子们自愿成为了养护员。他们为蚕宝宝准备了各种各样的“家”。有的找来鞋盒，有的改造了饼干盒。安顿好蚕宝宝后，孩子们每天都要采摘新鲜的桑叶喂养蚕宝宝。为了观察蚕宝宝的生长过程，小朋友还写下了观察日记，记录下蚕宝宝成长过程中的每一次重要变化。从“零距离”养蚕的别样体验中，孩子们由探索走向成功，更意识到了生命的神奇与珍贵，与蚕宝宝共成长，这也成为了师生劳动体验与创造智慧的结晶。教材和相关资料：科学资料、美术资料核心知识