创生人本课堂  落实科学发展观

来源: 发布人:邹卫华 点击数: 459日期: 2009-11-09 19:46

最近,“科学发展观”成了全社会家喻户晓的一个热门名词。从学校教育的视点出发,我觉得“科学”就是把持教育本质来实施教育,“发展”则是指向了教育的根本目的“促进人的发展”,而落实“科学”“发展”的最主要阵地就是课堂。

我们的“人本”课堂是一种符合“科学”的理想诉求,是能促进师生共同“发展”的主要途径。

人本,即以人为本,以人的发展为本。课堂上的“人”,就是学生和教师双方。

一方面,学习是孩子的天性,是学生生命成长的需要。孩子是天生的学习者,有能力自己学习一定程度的内容。人本课堂,就是尊重学习主体,真正实现学生自主学习、激扬生命的课堂。

另一方面,区别于个体学习,课堂学习离不开教师的精心组织和引导,学生自主学习的课堂同样离不开教师的引领和帮助。人本课堂,就是体现教师为主导,以教师为引领者、组织者,需要教师在学习群体中发挥平等中的首席作用的课堂。

因而,人本课堂,就是教师充分尊重学生,积极引领学生,全面依靠学生,实现学生自主探究学习的课堂。这样的课堂是能实现科学发展的课堂。化为具体的教学行为,应该通过践行“精教多学”来努力实现。

(一)精教

对教师而言,要恰如其分地发挥主导作用,必须做到“四个精”。

1、精心预设学案

凡事预则立,不预则废。预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,因此要重视预设,精心预设学案,努力提高教学有效性。

精心预设学案,首先,要考虑营造民主和谐、激趣引思的学习氛围。这是学生放飞思维、放飞情感的重要前提。第二,要设计纲举目张、循序渐进的学习环节。要让生成有效,必须围绕目标设计简明流畅的教学流程,有一条明晰的主线,确保教学生成不随意游离在目标之外。第三,要预留质疑问难、建构求异的学习空间。毕竟学习主体具有很大的能动性,预设不可能完全预见生成,因而,让教学设计留有让学生的思维旁逸斜出的空间是十分必要的。第四,要预设合作探究、思维碰撞的学习体验。知识不是等待传递的一封封邮件,学习不是每一个个体的单独建构,有效教学设计要组织合作探究,积极引导师生对话,让学生的有效体验创生属于自己的思想。

2、精简教的环节

我们知道,只有当学生真正获得了时间和空间,才可能真正落实学生的主体地位,才有可能实现真正的自主学习。那么,要想提高课堂教学效率,教者必须围绕教学目标,落实简明扼要的教学流程,精简教学环节,把以往繁琐细碎的问题、讲解进行梳理整合,通过一两个提纲挈领的具有开放性的大问题来统领课堂教学的主要环节,把阅读、思考、探究、讨论、交流的时间还给学生,让学生真正成为学习探究、思考交流的主体。

3、精炼教的语言

审视课堂教学中的教师角色,他应该是教学舞台的导演者,学生学习的参与者、合作者与促进者。因而,教师的教学语言应该主要体现在三个方面的引领作用:一是激趣质疑,引导学生进入问题情境,引发探究交流;二是点拨引领,指导学生突破难点,提炼总结,将学生的思想引向深入;三是激励评价,鼓励学生积极参与,体验乐趣,享受成功。因而,教师的教学语言是有目标着力点的,应该有轻重缓急,应该凝练明晰,在说清楚说正确的基础上追求智慧,追求意蕴,追求人文性。

4、精当练习组织

课堂练习是一堂课的重要组成部分,是进一步深入理解新知识,掌握新的技能技巧,培养积极的情感、态度、价值观,促进学生往更深层次发展的有效途径。但,如果醉心于题海战术,就会将学生变成练习的机器。所以,课堂教学中的练习设计一定要有针对性,精要、恰当,高效。教师应围绕教学目标,根据教学内容,联系学生实际,精心组织练习,既要精选练习的具体内容,又要巧用练习的呈现形式,把握尺度,提高学习效率。

  (二)多学

对学生而言,要有尊严地落实主体地位,倡导做到“四个多”。

1、多前置性学习

预习可以锻炼孩子独立思考、自主学习的能力,有利于调动孩子在课堂学习中的积极主动性,其重要性已被充分认识。但通常情况下的预习往往是一种套路,仅完成几项常规要求就算完事了,缺乏针对性、灵动性。

倡导前置性学习,目的是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且是因为教师是以学(学生已有的思考基础)来确定教的内容和教的形式,来更好地为学服务。前置性学习目标的确定应该具体,针对年级的不同、学习内容的不同而提出不同的要求。除了常规要求外,倡导“三个重”:重资料的搜集与整理,重实践与体验,重质疑与思考。

2、多参与性探究

苏霍姆林斯基曾告诉我们,“在人们心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程改革也倡导开展自主合作探究的学习方式。在我们的课堂教学中,要让学生积极参与,开展探究性学习,合作学习,在体验与感悟中绽放思想。

要实现有效的参与性探究,教师要考虑五个方面的内容:一是为学生的探究活动创造适宜的物质环境和心理环境,问题的提出能够激发学生探究的兴趣。二是探究活动要充满启发性,关心学生对知识体系的主体建构和培养学生独立思考的能力。三是教师在学生需要的时候要给予必要的、恰当的指导。

3、多思辨性交流

“交流”, 是现代人的一种重要能力,也是学生学习的一种最基本的手段。“课堂交流”是师生、生生之间围绕特定学习目标,以口语为主的多形式的交往活动。这种交流是交互性的,会在交流各方产生互动效应,或唤起认同,或触动联想,或产生争议,或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”,更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻。这就要求教师能及时点拨,增强交流的思辨性,提升交流过程中的种种交互功能。

针对目前的课堂情况,我们提出:交流要有“思辨性”。教师在组织交流中必须精心引导,让思辨性交流体现多种功能:1、互补式作用:一方顺承另一方的意思说,对一方所交流的进行补充,深化另一方的意思;2、正反式作用:一方对另一方的交流内容呈现一正一反,双方从正反两方面说,使交流内容相互衬托,交相辉映;3、相映式作用:交流中一方与另一方说的各是一件事,各自具有一个完整的意思,而各方又能和谐地统一于一个题旨之中;4、争辩式作用:交流中一方的发言是对另一方的批评和否定,提出了另一种完全不同的观点,引发争论。

4、多拓展性阅读

阅读是学生素养的重要积累途径,可以丰富阅历,拓展视野,让学生明事理,长见识,提高审美情趣,陶冶高尚情操,形成良好的文化素养和道德修养。

每一门课程的内容都极其丰富,与生活紧密相关,每一门学科的学习,都应纳入拓展性阅读的范畴。因而,拓展性阅读不光体现在语文学习过程中,还应该指向学生学习的各门学科,以及向生活这本活的教科书学习。我们倡导各学科任课教师身体力行,培养学生阅读兴趣,引导学生拓展阅读范围,将学生引向学科与生活的深处

   

落实科学发展观,必须坚持以人为本,从学校教育的实际要求出发,我们的最好行动就是践行“精教多学”,创生“人本课堂”。

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